分?jǐn)?shù)是“長”出來的，還是“逼”出來的？——一位教育管理者對“無作業(yè)學(xué)校”爭議的回應(yīng)與思考

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作者 | 陳建全 福建省泉州市安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，泉州市教學(xué)名師，泉州市語文學(xué)科帶頭人，泉州市第五層次人才。

序章：一杯茶，一張成績單

前幾天，幾位老校長聚在一起喝茶，聊起了最近網(wǎng)上吵得火熱的“無作業(yè)學(xué)校”。

有人說，這是對當(dāng)下教育內(nèi)卷的一種反抗，但是終于有人敢動“作業(yè)霸權(quán)”了。也有人擔(dān)心，沒了作業(yè)，孩子成績掉下來怎么辦，誰來負(fù)這個(gè)責(zé)？還有人提出一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問題：“無作業(yè)學(xué)校”聽著美好，可到了中考、高考面前，誰來買單？

大家各執(zhí)一詞，誰也說服不了誰。

我沒急著表態(tài)。只是聽著這些爭論，想起自己當(dāng)校長時(shí)經(jīng)歷過的一件事。

那年期中考試后，一位家長怒氣沖沖地闖進(jìn)辦公室，把孩子的成績單重重地拍在我的桌上，聲音大得走廊里都能聽見：“校長，你看看這分?jǐn)?shù)！隔壁學(xué)校天天刷題，我們倒好，作業(yè)少了，活動多了，可這成績怎么向中考交代？”

辦公室里頓時(shí)安靜下來。我沒有馬上回應(yīng)，而是請他坐下，給他倒了一杯熱茶，等他情緒稍微平復(fù)了一些，才輕聲問了他一句話：

“您覺得，分?jǐn)?shù)到底是從哪里長出來的？”

這位家長愣了一下。他可能沒想到，校長沒有解釋作業(yè)政策，沒有搬出教育理論，而是問了這樣一個(gè)聽起來有些“奇怪”的問題。

但這個(gè)問題，我今天依然覺得，值得每一個(gè)教育者和每一位家長認(rèn)真想一想。

那么，“無作業(yè)學(xué)校”到底行不行？

我的回答是：行，但有前提。

前提一：“無作業(yè)”不等于“無學(xué)習(xí)”。如果只是把作業(yè)取消了，課堂質(zhì)量不提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不培養(yǎng)，那不過是另一種形式的“放羊”。真正的“無作業(yè)學(xué)校”，是用高質(zhì)量的課堂教學(xué)和校內(nèi)托管，替代低效、重復(fù)的家庭作業(yè)。

前提二：分學(xué)段、分學(xué)科。低年級完全可以“無作業(yè)”，讓孩子有充足時(shí)間閱讀、運(yùn)動、做家務(wù)。高年級可以“少而精”——不留機(jī)械抄寫，只留需要?jiǎng)幽X、動手、動心的作業(yè)。

前提三：家校共識先行。我見過一些學(xué)校貿(mào)然推行“無作業(yè)日”，結(jié)果家長自己買教輔、組刷題群，孩子負(fù)擔(dān)沒減，焦慮反而加倍。“無作業(yè)”不是學(xué)校單方面的決定，而是家校共同的“減負(fù)契約”。

所以，與其爭論“要不要有作業(yè)”，不如問三個(gè)更實(shí)在的問題：這個(gè)作業(yè)，對孩子的思維真的有幫助嗎？沒有這個(gè)作業(yè)，孩子能用來做什么更有價(jià)值的事？我們敢不敢，把節(jié)省下來的時(shí)間，真正還給孩子？

“無作業(yè)學(xué)校”不是靈丹妙藥，但它像一面鏡子——照出我們對教育的理解，到底在哪個(gè)層次。

第一章：分?jǐn)?shù)不是“逼”出來的，而是“長”出來的

很多家長和老師都有一個(gè)根深蒂固的錯(cuò)覺——分?jǐn)?shù)像地里的蘿卜，多施化肥、多澆水，就能長得又快又大。于是，作業(yè)鋪天蓋地，刷題沒完沒了，周末被補(bǔ)習(xí)班填滿，假期成了“第三學(xué)期”。

可結(jié)果呢？

孩子厭學(xué)了。原本對世界充滿好奇的眼睛，慢慢變得空洞。眼鏡戴上了，教室里一半以上的孩子戴著眼鏡。身體變差了，跑兩步就喘，體育課上暈倒的新聞越來越多。甚至連基本的交往能力都出了問題——不會和同學(xué)合作，不會處理矛盾，一不順心就發(fā)脾氣。

我們花了那么多力氣去“逼”分?jǐn)?shù)，到頭來，分?jǐn)?shù)沒“逼”出來，孩子的身心健康卻被“逼”垮了。

我不信這個(gè)邪。我想試一試：如果我們少布置一點(diǎn)作業(yè)，把時(shí)間還給孩子，會發(fā)生什么？

一個(gè)“慢教育”的實(shí)驗(yàn)

那一年，我在初一年級選了平行分班的兩個(gè)班，做了一次對比實(shí)驗(yàn)。一個(gè)班按常規(guī)布置作業(yè)，另一個(gè)班則減少一半的家庭作業(yè)。省出來的時(shí)間不補(bǔ)課、不加練，而是讓學(xué)生自主閱讀、做家務(wù)、和父母聊天。

說實(shí)話，當(dāng)時(shí)不少老師是反對的。他們說：“校長，這樣搞，期中考試肯定要出問題。”也有家長聽說后悄悄打聽：“是不是我們班被當(dāng)成實(shí)驗(yàn)品了？”

我心里也沒有十足的把握。但我相信一個(gè)樸素的道理：孩子不是機(jī)器，學(xué)習(xí)不是流水線。人需要休息，需要發(fā)呆，需要和家人說說話。

一個(gè)學(xué)期下來，結(jié)果出乎很多人的意料。

減少作業(yè)的班級，平均分不但沒降，反而在閱讀理解類題目上高出常規(guī)班級2.3分。語文老師告訴我，這個(gè)班的孩子思維更活躍，課堂上提問更主動，寫作文時(shí)素材也更豐富。

為什么？

因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不是靠“逼”出來的，而是從專注力、思維力和內(nèi)驅(qū)力里長出來的。

沒有充足的睡眠，第二天上課昏昏沉沉，老師講得再好也進(jìn)不去腦子。沒有足夠的自主閱讀，理解能力跟不上，連數(shù)學(xué)應(yīng)用題都讀不明白——很多孩子數(shù)學(xué)不好，問題不在計(jì)算，而在閱讀理解。沒有勞動和運(yùn)動，手眼協(xié)調(diào)和抗挫折能力就弱，一到考試就緊張，明明會做的題也做錯(cuò)。

這些看似和分?jǐn)?shù)無關(guān)的東西，恰恰是分?jǐn)?shù)的土壤。

那位家長后來道歉了

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不久，那位曾經(jīng)拍桌子的家長主動來找我。

他說，孩子雖然沒有進(jìn)重點(diǎn)班，但上了高中以后，“后勁特別足”。班主任給他的評語只有一句話，他記到現(xiàn)在：“這個(gè)孩子會思考、會提問、坐得住。”

他握著我的手，聲音有些發(fā)緊：“校長，當(dāng)年是我太急了。那時(shí)候我只盯著分?jǐn)?shù)看，根本不知道分?jǐn)?shù)是怎么來的。現(xiàn)在我才明白，您那時(shí)候少布置作業(yè)，不是在‘放養(yǎng)’孩子，而是在給他長根。”

這件事讓我反復(fù)想了很多年。

其實(shí)教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)追求標(biāo)準(zhǔn)件，一條流水線下來，每個(gè)零件都一樣。農(nóng)業(yè)尊重的是生長節(jié)律——該播種時(shí)播種，該施肥時(shí)施肥，剩下的，交給時(shí)間和陽光。

分?jǐn)?shù)是長出來的，不是逼出來的。我們天天盯著分?jǐn)?shù)催啊逼啊，就想把秧苗往上拔。看上去高了，根卻斷了。

沒有根的秧苗，活不長。沒有根的孩子，走不遠(yuǎn)。

第二章：家校之間，不是“交易”，而是“契約”

說到作業(yè)和分?jǐn)?shù)，很多家長的焦慮，其實(shí)來自兩個(gè)字——失控。

孩子在學(xué)校學(xué)了什么、學(xué)得怎么樣，家長看不見、摸不著。老師有沒有認(rèn)真教？孩子有沒有認(rèn)真聽？班級氛圍好不好？這些問題，家長心里沒底。于是，作業(yè)就成了唯一的抓手。

我寫了，你檢查了，孩子做對了，說明沒問題。作業(yè)完成得好，家長就安心；作業(yè)出問題，家長就焦慮。

于是，家長盯著作業(yè)，老師檢查作業(yè)，作業(yè)變成了家校之間的“交接棒”。你交給我，我檢查完還給你——看起來責(zé)任分明、流程清晰，但實(shí)際上，這變成了一筆交易。

交易的邏輯，是“你給我看結(jié)果，我才相信你”。契約的邏輯，是“我們共同相信一個(gè)東西，然后一起去實(shí)現(xiàn)它”。

把家長會改成“家校懇談會”

我做校長時(shí)做了一件事：把傳統(tǒng)的家長會改成“家校懇談會”。

不說成績排名，不評比誰考得好、誰拖后腿。而是讓每一位家長分享——孩子在家里，最讓你驚喜的一個(gè)變化是什么？

一開始，家長們不太習(xí)慣。但慢慢地，氣氛變了。

有一個(gè)爸爸說：“我兒子最近居然主動洗碗了，以前叫他三遍都不動。”大家笑了。有一個(gè)媽媽說：“孩子開始寫日記了，雖然寫得像流水賬，但每天堅(jiān)持寫，我覺得特別了不起。”大家點(diǎn)頭。還有一位爺爺站起來說：“我孫子昨天跟我說，爺爺你辛苦了。我活了六十多年，第一次聽他說這句話。”說著說著，老人眼眶紅了。

那個(gè)場景特別溫暖。因?yàn)槲覀儾皇窃诮唤右粋€(gè)“產(chǎn)品”，而是在分享一個(gè)正在長大的、有血有肉的孩子。

信任不是講出來的，是悟出來的

那年學(xué)校試行“無作業(yè)日”之前，很多老師擔(dān)心家長會反對。我們沒有硬推，而是先開了三場小型的家長工作坊。不講課，不教育，就是請家長來聊聊天，聊聊自己小時(shí)候沒有那么多作業(yè)的時(shí)候，是怎么長大的。

第一場，大家還有點(diǎn)拘謹(jǐn)。第二場，開始有人回憶童年了——放學(xué)后在院子里瘋跑、和鄰居小伙伴一起抓螞蚱……說到這些的時(shí)候，他們的臉上是帶著光的。

第三場，有一位家長突然說了一句讓所有人都安靜下來的話：

“其實(shí)我們小時(shí)候也沒寫那么多作業(yè)，不也照樣考上大學(xué)了嗎？”

全場沉默了兩秒，然后是一陣會心的笑聲。

你看，道理不是老師講出來的，是家長自己悟出來的。家校之間的信任，就是在這樣真實(shí)、平等、不帶焦慮的對話里，一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來的。

給家長的三個(gè)小建議

如果您也在為孩子的作業(yè)和分?jǐn)?shù)焦慮，不妨試試這三件事：

第一，把“你作業(yè)寫完了嗎”換成“今天有什么好玩的事”。前者讓孩子覺得你只關(guān)心任務(wù)，后者讓他覺得你關(guān)心他這個(gè)人。一個(gè)被看見的孩子，才有內(nèi)驅(qū)力。

第二，每周留出半天“無屏幕家庭時(shí)間”。不刷題、不看手機(jī)、不開電視。可以一起做飯、散步、拼圖、聊天。這半天不會讓分?jǐn)?shù)下降，但會讓親子關(guān)系上升。

第三，相信“慢”的力量。孩子的成長不是線性的，有時(shí)候停一停、退一退，恰恰是在蓄力。您越從容，孩子越安穩(wěn)。

這三個(gè)建議聽起來簡單，做起來并不容易。因?yàn)樗鼈冃枰覀儗沟牟皇呛⒆樱亲约旱慕箲]。但只要您愿意試一試，哪怕只試一件，您會發(fā)現(xiàn)：孩子身上那些你一直想要的改變，往往是從您自己的改變開始的。

第三章：教育的贏家，是那些懂得“共贏”的人

這些年我走過不少學(xué)校，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：

凡是家校關(guān)系緊張的地方，分?jǐn)?shù)再高，也是脆弱的。家長不信任老師，老師防備家長，孩子夾在中間左右為難。這樣的學(xué)校，哪怕升學(xué)率再漂亮，也讓人待得不舒服。

凡是家校關(guān)系融洽的地方，孩子眼里有光，老師心里有底，家長臉上有笑。成績不一定是最頂尖的，但每一個(gè)人的狀態(tài)都是舒展的。

這才是真正的贏家。

什么叫共贏？不是誰壓過誰，而是老師贏得職業(yè)的尊嚴(yán)，家長贏得陪伴的從容，孩子贏得成長的空間。

一位畢業(yè)生最感謝的，不是分?jǐn)?shù)

有一個(gè)故事，每次想起來都讓我特別感動。

一位畢業(yè)多年的學(xué)生回來看我，已經(jīng)是個(gè)大學(xué)生了。我們聊了很多，最后他認(rèn)真地對我說：

“校長，我最感謝學(xué)校的，不是中考考了多少分，而是那三年，我媽變了。”

原來，他的媽媽以前是個(gè)特別焦慮的人。每次考試前，都要逼他刷題到深夜，家里氣氛緊張得像戰(zhàn)場。后來，學(xué)校組織了家長讀書會，媽媽抱著試試看的心態(tài)參加了幾次。

慢慢地，她變了。不再盯著分?jǐn)?shù)不放，不再把成績單當(dāng)作家里的“晴雨表”。她開始和孩子聊天，聊學(xué)校里的事，聊同學(xué)的趣事，聊彼此的壓力和困惑。

母子關(guān)系好了，他的學(xué)習(xí)反而有了起色。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不再是一件被逼著做的事，而是他自己想做的事。

這個(gè)孩子后來考上了一所不錯(cuò)的大學(xué)，但他說了一句讓我記到今天的話：

“比大學(xué)更重要的是，我和媽媽成了可以聊天、可以交心的朋友。”

分?jǐn)?shù)只是人生路上的一朵浪花，轉(zhuǎn)瞬即逝。而親子關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系，才是承載孩子一生的江河。

尾聲：教育的答案，寫在眼睛里

回到“無作業(yè)學(xué)校”的熱議。

我想說的是——要不要留作業(yè)，留多少作業(yè)，每周留幾天，這些從來不是問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)來看待分?jǐn)?shù)。

如果我們把分?jǐn)?shù)當(dāng)目的，作業(yè)就會變成手段，刷題就會變成常態(tài)，久而久之，孩子就成了工具——一個(gè)為分?jǐn)?shù)而存在的、沒有情感、沒有思想、沒有靈魂的工具。

如果我們把成長當(dāng)目的，分?jǐn)?shù)就會變成孩子全面發(fā)展之后、自然結(jié)出的果實(shí)。它不是被硬摘下來的，而是水到渠成的。

教育該有的“分?jǐn)?shù)觀”，說到底就這么幾句話：

分?jǐn)?shù)是重要的，但不是唯一的。

提高分?jǐn)?shù)是有方法的，但刷題不是唯一的方法。

家校之間是有分工的，但育人是我們共同的目標(biāo)。

作為教育人，我們要做的，不是迎合焦慮，而是化解焦慮；不是制造對立，而是凝聚共識；不是在分?jǐn)?shù)上內(nèi)卷，而是在孩子的成長上用心。

當(dāng)我們真正把“分?jǐn)?shù)觀”想通了，把家校關(guān)系理順了，把教育的節(jié)奏找回來了——

孩子們自然會給我們一個(gè)滿意的答案。

這個(gè)答案，寫在試卷上。

更寫在他們的眼睛里。

眼睛是騙不了人的。一個(gè)被尊重、被信任、被善待的孩子，眼睛里是有光的。那道光，比任何一張成績單都珍貴。

作者簡介

陳建全

陳建全，現(xiàn)擔(dān)任福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校副書記、副校長，之前擔(dān)任過多年完中校校長，主持過進(jìn)修學(xué)校校務(wù)工作，擔(dān)任過進(jìn)修學(xué)校黨總支書記。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學(xué)生成長的引路人。但當(dāng)下家校矛盾常態(tài)化、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化無方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學(xué)生心理危機(jī)增多、行政事務(wù)重度內(nèi)耗五大痛點(diǎn)，成為無數(shù)一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實(shí)帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實(shí)踐難題，校長智庫教育研究院聯(lián)合云師堂斑鳩學(xué)苑重磅發(fā)起“2026 第八屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會暨班主任專業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優(yōu)班主任四大領(lǐng)域?qū)＜遥詫?shí)景演練、個(gè)案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實(shí)幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型帶班”到 “專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型育人”的華麗轉(zhuǎn)型。

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來源丨陳建全

編輯丨智庫君

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