難懂的《史記》和《資治通鑒》，終于有人講明白了

在中國當代史學界，韓昇老師是一位獨特的存在。

他既是復旦大學歷史系教授、博士生導師，又是《百家講壇》上人氣爆棚的主講人。

在聽過他課的人心中，這位學者是內外兼修的翩翩君子。有人說他"是江浙才子型，相貌和聲音都偏柔，聽其課，慢條斯理，如清風拂面"，有學生笑稱，自己最初是被他溫文儒雅的氣質吸引，成了“顏粉”。

而在三聯聽眾的心中，他更是獨具魅力的領路人。

他講的《史記》，全網播放量突破1000萬，即使7年過去了，這門課還是長期占據著課程熱聽榜的冠軍位置。

他講的《資治通鑒》，上線短短幾天內，又沖上了榜單前三名。有人直言“聽了平臺上的一些課，發現跟老師的差距還是蠻大的。”

從書齋里的考據鉆研，到憑講課圈粉全網，一位學者能夠“破圈”，源自數十載與歷史為伴的深厚積淀和學術堅守。

生于史學世家的韓昇，父親是中國經濟史學科奠基者韓國磐先生。從小他便與歷史結緣，“我出生在歷史學者的家庭，小的時候父母經常帶著我們坐在房子外邊講歷史和神話的故事，告訴我中國像天一樣遼闊，民族像星星一樣繁多，讓我無比驚喜，總想弄個明白。”

“讀小學以后，父親給我講《史記》，簡直把我迷住了，為什么皇帝和炎帝是對手，打到最后卻親如一家；為什么秦人的祖先出自天上玄鳥下的蛋，而周族的祖先卻是踩巨人跡而懷的孕。太多太多的疑問讓我一遍遍地閱讀《史記》，學習歷史，越讀越沒有頭緒，卻也在不斷追問和思考中有所感悟。”

受益于歷史的滋養，他走上學術的道路后，也想把無盡的智慧帶給更多人。 “每個人通過學習歷史才知道自己在今天應該怎么做，怎么給自己創造未來，這才是我們讀歷史的目的”，這是韓昇常對人說的話，也是他多年來堅持讀史、講史的初心。

聽眾好評

聽韓昇教授講歷史，總能看到歷史上被忽略的一面，繼而生出不同的思考。

他會在講“別人都說姜太公不行，但周文王卻啟用他從而成就大事業”時告訴你，“一個真正能做大事的人，不是光聽匯報，而是自己要親眼去看，到底是怎么回事。”

在分析劉備如何從創業一敗再敗，到三顧茅廬、起死回生時，韓老師一針見血地指出，“后悔埋怨”是庸人的專利，“反思總結”是高人的進階，所以高人總能抓住機會，甚至能夠創造機會。

更絕妙的是，他講的內容并不枯燥，而是充滿了現場感。

“我講歷史的信心在于，我講的地方，都曾經去過。我閉著眼睛就可以感受到千年前戰爭發生的現場感，這種場景感，我也可以傳達給你。”

從楚漢古戰場到盛唐遺跡，他在歷史發生的現場感知地理環境與人文脈絡，而這份鮮活的體驗，最終都轉化為課堂上引人入勝的講解。

提到了解歷史必須讀的書，韓老師覺得最重要的就是兩部：前面一部是司馬遷寫的《史記》；后面一部是司馬光寫的《資治通鑒》。這兩部書是通過歷史來向我們揭示中國文化的傳統。

于是，繼“《史記》百講”之后，三聯中讀推出了歷時多年籌備的《韓昇·〈資治通鑒〉百講》，補全歷史的完整視角。

感興趣的朋友可以先試聽一下：

在韓老師看來，《史記》的“通古今之變”與《資治通鑒》的“有資于治道”，本質上都是在回答“人如何在時代中自處”的問題——而他做的，就是把這些千年智慧，和他多年研究的一手資料，用現代人聽得懂的方式講出來。

正值暑假，這兩門三聯爆款課打包價限時5折！透過韓昇教授的講解，那些藏在《史記》《資治通鑒》里的智慧，終將成為你把握當下、面向未來的力量。

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《韓昇·〈史記＞百講〉是怎樣進行的？

專欄分為6個版塊，120講。

讀史先懂史——為什么只有司馬遷才能寫出《史記》？

在第一版塊“前言”里，韓昇教授為你揭秘司馬家族掌握了什么天機，才能跨越朝代占據史官重要位置？司馬遷忍辱負重寫就《史記》是家族使命？還是史學發展的必然？在以上問題的思考中，韓昇老師將帶給我們一個不一樣的司馬遷，不一樣的《史記》誕生過程。

司馬遷像

讀史要懂根——為什么我們文化的根基是宗族制度文化？

中國古代神話傳說尤其發達，那為什么我們的始祖不是由神創造的，我們過年祭祀的是祖宗呢？韓昇教授第二版塊“傳說的黃金時代”，將給我們講述《史記》為何記載這些華夏祖先，司馬遷的史學建構隱藏著什么樣的深意。

讀史要抓線——為什么我們在“青銅時代”建立了禮儀文明？

說到禮儀文明，古今中外對中華傳統禮儀文明都贊賞有加，但奇怪的這種禮儀文明卻在戰火紛飛的春秋戰國時代建立起來了。冷兵器超越世界其余各地的中國為何會出現影響至今的為人處事準則、國際交往禮儀？韓昇教授，在第三版塊里為我們解答此類疑惑。

商父乙觥，商代晚期的青銅器

讀史要懂制——為什么封建帝制是中國古代社會的必然？

讀懂中國古代文化，繞不開中國政治制度的變化，而《史記》3000多年的記載長度，描述了從禪讓制到封建制，最終走向帝制的全過程。第四版塊以“崛起的帝國時代”秦漢前后的各種社會因素分析，來講述中國古代政治制度從0到1必然建立封建帝制的過程。

讀史會用史——讀史書的目的是為了解答我們現在的疑惑。

讀懂《史記》不難，難就難在如何用。為此，在第五個版塊“專題一”中，用空間軸的立體視角，審視千百年來中國地理與階層的發展變化。在起伏差異的區域環境里中，讀懂國與國之間的合并、分裂，山川在其中的地理作用；讀懂養客、任俠、刺客這些傳奇人物在歷史關鍵點上的斡旋作用。

用史要復盤——讀史書、用史書的目的是提升認知格局。

只有以上的讀懂和借鑒，格局還不夠，韓昇老師特設第六版塊來復盤《史記》解讀過程中的思考。從一個組織、社會、機構如何誕生的角度，講述在中國社會里，“一個帝國是如何產生的”。

思考古代狹小區域內的國際關系處理、權力制衡，為我們提供思考的角度和方法，小到人與人，家與家、公司與公司的關系，大到看清現在國際關系的紛爭與糾葛。

《韓昇·〈資治通鑒〉百講》是怎樣進行的？

在課程中，你學到的不是100個孤立故事，而是建立一套“用歷史看現實”的思維工具，遇到問題能“對標歷史找方法”。

韓昇老師會詳細拆解司馬光在不同節點上的邏輯論證：

第一步，從歷史出發，“通”歷史之變，搞清是什么

課程會按照時間線索，從周到五代十國再到北宋，覆蓋關鍵的歷史節點。

通過查證比對這一階段的歷史資料，講司馬光留了什么，剪了什么。把歷史脈絡和背后用意都講出來。

第二步，從經驗出發，“鑒”經驗教訓，讀懂為什么

韓昇老師會打破“歷史周期論”的誤區，結合每個歷史事件中對應的成功的、失敗的經驗，以史學世家的獨家積淀挖“根”。

課程中還有很多治理效能、社會信仰、用人識人等智慧，這些經驗值得我們每一個處在“社會”里的人學習。

第三步，從思考方式出發，掌握“因”的視野邏輯，知道怎么做

比如開篇講“三家封侯”，會先延伸到當時的制度秩序（禮分名）上，繼而將單一歷史事件轉化為多維度的深度分析。

提供給你：“事件—核心觀點—多維度分析—規律提煉”的完整思考路徑。

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作者：小圓

編輯：晨曦