放假了，請還教師一個(gè)完整暑假

全文長 2600 字，閱讀大約需要 4分鐘

散學(xué)典禮的掌聲落定，學(xué)生背著書包走出校門，一學(xué)期的忙碌終于畫上句號。但對很多一線老師來說，假期卻沒有真正開始——手機(jī)里，暑期值班表已經(jīng)排到了八月下旬；班級群里，防溺水每日提醒、安全打卡的通知如期而至；工作群中，線上培訓(xùn)、數(shù)據(jù)填報(bào)、各類調(diào)研任務(wù)隔三差五彈出。

人離開了校園，心卻始終處于“在崗待機(jī)”狀態(tài)。原本完整的悠長假期，被大大小小的事務(wù)切割成零碎的間隙，休息成了“抽空才能做的事”。這是不少教師暑期的真實(shí)處境，也是每一位學(xué)校管理者都該停下來思考的問題。

政策背后：“保休假”正在從呼聲變成剛性要求

就在今年暑期前夕，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2026年中小學(xué)、幼兒園暑期安全工作的通知》，專門針對教師權(quán)益劃出四條硬線：專任教師原則上不安排假期值班，嚴(yán)禁強(qiáng)制承擔(dān)巡河、創(chuàng)城等社會(huì)性任務(wù)，暑期托管堅(jiān)持教師自愿參與，嚴(yán)控非教學(xué)類培訓(xùn)與臺(tái)賬任務(wù)。

幾乎同期，北京等地也明確提出，寒暑假、法定節(jié)假日原則上不安排專任教師值班。從頂層設(shè)計(jì)到地方落地，“還給教師完整假期”正在從一線呼聲變成剛性規(guī)則。這不是一次簡單的“送溫暖”，而是對長期以來教師假期被擠占、責(zé)任邊界模糊問題的直面糾偏。

過去很多年，教師暑假“假而不休”幾乎成了常態(tài)。本該用于休整的時(shí)間，被強(qiáng)制值班、形式化培訓(xùn)、跨部門攤派、異化的托管服務(wù)層層分割。更值得警惕的是，很多負(fù)擔(dān)并非來自教學(xué)本職，而是源于“別人都安排我也安排”的管理慣性，以及“任務(wù)層層下壓、教師最終兜底”的責(zé)任錯(cuò)位。當(dāng)假期被拆得七零八落，教師的身心修復(fù)無從談起，最終透支的還是教育本身的質(zhì)量。

先厘清一個(gè)常識(shí)：寒暑假從來不是“額外福利”

總有一種聲音覺得，教師擁有寒暑假是“得天獨(dú)厚的優(yōu)待”。甚至有些學(xué)校管理者也默認(rèn)，假期給老師派點(diǎn)任務(wù)“沒什么大不了”。但回到教育規(guī)律本身，寒暑假從來不是職業(yè)福利，而是由教育特性決定的必要修復(fù)周期。

學(xué)期中的教師，遠(yuǎn)不止“每天幾節(jié)課”的工作量。課堂管控的情緒消耗、學(xué)生安全的全天候壓力、家校溝通的精力拉扯、常態(tài)化的教研與考核，早已讓絕大多數(shù)一線教師處于長期高壓狀態(tài)。《中國教育學(xué)刊》的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師平均每周工作時(shí)長達(dá)到52.5小時(shí)，遠(yuǎn)超法定標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)。失眠、甲狀腺結(jié)節(jié)、職業(yè)倦怠，早已成了這個(gè)群體的職業(yè)通病。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的自由時(shí)間是教育質(zhì)量的根基。”教育是用生命影響生命的事業(yè)，一個(gè)被事務(wù)耗空、帶著疲憊與焦慮上崗的老師，很難給學(xué)生帶去松弛、鮮活、有溫度的課堂。寒暑假的本質(zhì)，是給高壓運(yùn)轉(zhuǎn)的身心一個(gè)重置窗口——讓老師修復(fù)身體、沉淀思考、陪伴家人，再以飽滿的狀態(tài)回到講臺(tái)。這不是對教師的優(yōu)待，是保障教育質(zhì)量的底層邏輯。

很多校長總在想方設(shè)法抓教學(xué)、提質(zhì)量，卻常常忽略了最樸素的道理：教師的休息質(zhì)量，就是教學(xué)質(zhì)量的底層支撐。

別讓路徑依賴，耗空了教師的假期

深究教師假期被擠占的原因，很多時(shí)候并非“非做不可”，而是管理的路徑依賴與形式主義慣性在作祟。

最典型的就是假期值班。早年校園安防條件薄弱，安排教師值守護(hù)校確有必要。但如今全國中小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)專職保安配備、一鍵式報(bào)警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)“三個(gè)100%”達(dá)標(biāo)，智能安防+專業(yè)保安隊(duì)伍+校領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，完全可以覆蓋假期校園安全需求。此時(shí)再要求專任教師輪流到校坐班，更多是“為值而值”的形式主義——既解決不了實(shí)際問題，又白白消耗教師的時(shí)間。

再比如暑期托管。這項(xiàng)政策的初衷，是為確有困難的家庭提供托底服務(wù)，是精準(zhǔn)的民生舉措。可一旦在執(zhí)行中變成“全員參與、全程覆蓋”的標(biāo)配任務(wù)，甚至異化為“第三學(xué)期”，就徹底變了味。把社會(huì)民生的成本全部壓在教師身上，本質(zhì)是教育責(zé)任邊界的模糊與錯(cuò)位。

還有各類跨部門攤派的社會(huì)性事務(wù)：創(chuàng)城執(zhí)勤、河道巡防、重復(fù)填報(bào)的臺(tái)賬、名目繁多的打卡……這些與教書育人無關(guān)的任務(wù)層層傳導(dǎo)，最終都落到一線教師頭上。教師成了“基層治理的兜底人”，卻離自己的核心陣地——課堂，越來越遠(yuǎn)。

對學(xué)校管理者而言，“往下派任務(wù)”從來都很簡單，難的是站在教師的立場“替老師擋任務(wù)”。一個(gè)好校長，不該只是上級任務(wù)的“傳聲筒”，更該是守護(hù)教師專注教學(xué)的“擋風(fēng)墻”。

做好暑期管理，關(guān)鍵是做對三道減法

守護(hù)教師的完整假期，不需要多么復(fù)雜的制度設(shè)計(jì)，核心是回歸常識(shí)、做好減法，把不該教師承擔(dān)的事務(wù)剝離出去。

第一，值班做減法：能用專業(yè)力量替代的，絕不占用一線教師。

假期校園值守的核心是安全，不是“有沒有老師在崗”。在安防體系成熟的前提下，專任教師原則上不參與值班，值守任務(wù)優(yōu)先由行政后勤與保安隊(duì)伍承擔(dān)；確需教師參與的特殊崗位，必須堅(jiān)持自愿原則，并配套明確的補(bǔ)貼或后續(xù)調(diào)休補(bǔ)償。別把“教師值班”當(dāng)成管理存在感的證明，管理的本質(zhì)是解決問題，不是制造形式。

第二，托管做減法：只做精準(zhǔn)服務(wù)，不搞全員覆蓋。

暑期托管要“精準(zhǔn)滴灌”，而非“大水漫灌”。嚴(yán)格篩選有剛性托管需求的家庭，不追求參與率、不搞變相強(qiáng)制；教師參與托管完全自愿，同時(shí)主動(dòng)對接社區(qū)、青少年宮、公益機(jī)構(gòu)與志愿者隊(duì)伍，引入社會(huì)力量分擔(dān)服務(wù)壓力，絕不能讓托管變成教師的“義務(wù)加班”。

第三，事務(wù)做減法：建立暑期任務(wù)“準(zhǔn)入制”，能擋則擋。

學(xué)校層面要守住一道關(guān)：非教學(xué)類的社會(huì)性任務(wù)，能不轉(zhuǎn)發(fā)就不轉(zhuǎn)發(fā)，能由行政承接就不下放給教師；非緊急的表格填報(bào)、非必要的線上培訓(xùn)，一律不占用假期時(shí)間。給教師的假期“降噪”，本質(zhì)上就是給教育的質(zhì)量“提效”。

假期的留白，是教育生長的空間

常有人擔(dān)心，給老師完整的假期，會(huì)不會(huì)“耽誤成長”？其實(shí)恰恰相反。真正的專業(yè)成長，從來不是靠強(qiáng)制培訓(xùn)、任務(wù)打卡堆出來的，它需要自主的空間與松弛的狀態(tài)。

在沒有事務(wù)打擾的假期里，老師可以靜下心讀一本教育專著，帶著課堂里的困惑去找答案；可以復(fù)盤一學(xué)期的教學(xué)得失，把零散的經(jīng)驗(yàn)沉淀成自己的方法；可以走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，把鮮活的見聞與思考帶回課堂。哪怕只是安心休息、陪伴家人、調(diào)養(yǎng)身體，也是在為新學(xué)期積蓄能量。

就像中國山水畫講究留白才有意境，教育也需要給教師留足呼吸的空間。這個(gè)空間不是偷懶的借口，是靈感生長的縫隙，是專業(yè)成長的氧氣。

我們常說教育要“以人為本”，這個(gè)“人”里，既要有學(xué)生，也要有老師。當(dāng)我們談?wù)撌钇诠ぷ鲿r(shí)，眼里不能只有學(xué)生的安全與成長，也該看見教師的疲憊與需求。

把完整的暑假還給老師，不是對教師的格外關(guān)照，是對教育規(guī)律的尊重，也是一所有溫度的學(xué)校最該有的辦學(xué)自覺。畢竟，只有教師輕裝上陣，教育才能向陽生長；只有老師眼里有光，學(xué)生的世界才會(huì)明亮。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學(xué)生成長的引路人。但當(dāng)下家校矛盾常態(tài)化、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化無方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學(xué)生心理危機(jī)增多、行政事務(wù)重度內(nèi)耗五大痛點(diǎn)，成為無數(shù)一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實(shí)帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實(shí)踐難題，校長智庫教育研究院聯(lián)合云師堂斑鳩學(xué)苑重磅發(fā)起“2026 第八屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會(huì)暨班主任專業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”。本次活動(dòng)落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優(yōu)班主任四大領(lǐng)域?qū)＜遥詫?shí)景演練、個(gè)案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實(shí)幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型帶班”到 “專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型育人”的華麗轉(zhuǎn)型。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨智庫君

編輯丨智庫君

我們在一起，可以成為改變的力量！