先有學習習慣，才有學生成績

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作者 | 錫林浩特市第四中學 李偉

中國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！痹诎嗉壒芾碇?，許多班主任把大量精力放在抓出勤、抓紀律、抓考試分析上，卻往往忽略了學習習慣這個更根本的因素。

事實上，一個班級的整體成績，不是靠幾次考前動員或個別輔導就能提升的，它是建立在每一個學生日常習慣的基礎(chǔ)之上的。換句話講，先有學習習慣，才有學生成績——這是班級管理中應當遵循的一條基本規(guī)律。下面我從三個方面來闡述對這一規(guī)律的理解。

一、班級管理中學習習慣與學習成績具有內(nèi)在聯(lián)系

在班級管理中，習慣與成績之間的關(guān)系不是偶然的相關(guān)，而是深層的因果，兩者之間具備明顯的內(nèi)在聯(lián)系。

具體來看，一是學習習慣決定了全班學生學習效率的整體水平。同樣的課堂、同樣的作業(yè)，為什么有些學生越學越順，有些學生越學越吃力？差別往往不在智力，而在習慣。有預習習慣的學生，上課能跟上節(jié)奏；有復習習慣的學生，知識掌握得牢固；有整理習慣的學生，不會反復犯同樣的錯誤。而沒有這些習慣的學生，天天被動跟隨，漏洞越積越多。一個班級里，如果大多數(shù)學生養(yǎng)成了基本的學習習慣，班主任就不必天天追要作業(yè)、反復糾正相同的問題，班級的整體學習效率自然也會提高。

二是學習習慣影響著班級學習氛圍的穩(wěn)定性。一個班級的學風如何，不只看尖子生有多突出，更要看大部分學生每天在怎樣學習。那些早讀前安靜讀書、自習課上專注作業(yè)、遇到難題先獨立思考再討論的班級，成績通常比較穩(wěn)定。這些行為的背后，是一個個被長期堅持的習慣。反之，如果一個班級里多數(shù)學生缺乏時間觀念、上課走神、作業(yè)拖拉，班主任再怎么強調(diào)“要努力”也難以奏效。正如孔子所說：“少成若天性，習慣如自然?！碑斄己玫膶W習習慣成為全班學生自然而然的行為方式，班級管理就會進入良性循環(huán)，成績的提升也有了穩(wěn)固的支撐。

三是學習習慣直接關(guān)系到班級管理的辛苦與輕松。有經(jīng)驗的班主任都知道，抓習慣的初期需要投入大量精力，但越往后越省力；而只盯分數(shù)的做法恰恰相反，每次考試前都要臨時動員、考后又要逐一分析談話，循環(huán)往復，管理成本居高不下。原因在于：習慣是內(nèi)化的秩序，分數(shù)是外顯的結(jié)果。一個按照固定流程學習的學生，不需要外部督促也能自主前進；一個行為散漫的學生，再多的提醒和批評效果也有限。因此，從班級管理的角度出發(fā)，把精力投入到培養(yǎng)全班學生的學習習慣上，是一項基礎(chǔ)性、高回報的工作。

二、班主任培養(yǎng)學生的學習習慣應有“三個階梯”

習慣不是一兩天能養(yǎng)成的，更不是靠喊口號就能落地的。根據(jù)學生認知發(fā)展和班級管理實踐，可以按照由低到高、由外到內(nèi)的三個階梯來促進學生學習習慣的養(yǎng)成。

一是立足第一階梯，抓基礎(chǔ)規(guī)范，讓學生有章可循。這是習慣培養(yǎng)的起點。之所以要抓基礎(chǔ)規(guī)范，是因為很多學生并不是不想學好，而是根本不知道該怎么做。沒有清晰、穩(wěn)定的日常流程，學生就會按照自己隨意的方式去學，結(jié)果漏洞百出。班級管理如果只靠一次次提醒和批評，既累又低效。只有先讓每個學生明確什么時間做什么事、做到什么標準，整個班級才能有序運轉(zhuǎn)，學習效率才有保障。因此，基礎(chǔ)規(guī)范的核心是為學生搭建一個清晰的行動框架，讓好行為在反復執(zhí)行中變成習慣。

二是進入第二階梯，抓過程管理，讓學生學會專注。有了基本規(guī)范之后，班主任需要引導學生從“按要求做”走向“用心做”。之所以要抓過程管理，是因為很多學生表面上遵守了規(guī)范，但心思游離、效率低下，學習變成了機械應付。沒有專注的習慣，再多的學習時間也只是無效消耗。只有讓學生在一段段完整的時間內(nèi)集中注意力，知識才能真正進入大腦。因此，這一階段的核心任務是培養(yǎng)專注的學習習慣，幫助學生建立時間意識，讓每一次學習都有實實在在的收獲。

三是邁向第三階梯，抓反思內(nèi)化，讓學生學會自我管理。這是習慣培養(yǎng)的最高目標。之所以要抓反思內(nèi)化，是因為外部的規(guī)范和督促終究是有限的。一個只會服從規(guī)則而不能自我審視的學生，一旦離開班主任的視線就容易松懈。真正的學習能力來自學生對自己學習過程的覺察和調(diào)整。只有養(yǎng)成定期回顧、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗的習慣，學生才能從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映砷L。因此，這一階段的目標是讓學生不再依賴外部督促，能夠自主調(diào)整、自主進步。正如葉圣陶先生所說：“養(yǎng)成習慣，換個說法，就是教育?！碑斠粋€班級里大多數(shù)學生養(yǎng)成了自我反思的習慣，班主任的角色就從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹耙龑д摺薄?/p>

三、班主任規(guī)范學習習慣、提升班級成績的具體做法

明晰了培養(yǎng)的階梯，班主任接下來需要解決“怎么做”的問題。從班級管理的實際操作出發(fā)，以下三個策略具有基礎(chǔ)性和可操作性。

一是制度先行，用明確的規(guī)則代替空泛的說教。不少班主任習慣于在班上反復強調(diào)“要養(yǎng)成好習慣”，但學生往往不清楚具體該怎么做。正確的做法是把習慣要求轉(zhuǎn)化為清晰、可執(zhí)行、可檢查的班級制度。這些制度應當涵蓋學習的各個環(huán)節(jié)，包括到校后的準備、課堂聽講的基本要求、作業(yè)完成的流程、課后復習與整理的規(guī)范等。制度不必過于繁瑣，關(guān)鍵是要讓每個學生都清楚知道自己該在什么時間做什么事、做到什么標準。制度制定后可以經(jīng)過班級討論，然后張貼公示，并在執(zhí)行初期堅持每日檢查與反饋。執(zhí)行的前一兩周以提醒和鼓勵為主，待學生熟悉之后再嚴格按照制度進行督促。制度的生命力在于持續(xù)執(zhí)行，班主任需要做到每天過問、每周小結(jié)，讓規(guī)則真正落地。

二是環(huán)境造勢，用班級氛圍帶動個體改變。習慣具有一定的感染力。一個班級如果形成了穩(wěn)定的學習風氣，原本習慣較差的學生也會被逐步帶動起來。班主任可以從三個方面營造環(huán)境：在物理環(huán)境上，保持教室整潔有序，利用墻面和黑板等空間設(shè)置與習慣培養(yǎng)相關(guān)的提醒內(nèi)容；在時間環(huán)境上，幫助學生建立穩(wěn)定的學習節(jié)律，將一天劃分為若干個有明確任務的時段，用固定的信號提示轉(zhuǎn)換；在人際環(huán)境上，通過建立互助小組等方式，讓學生之間相互提醒、相互督促。陶行知先生說：“生活即教育?！卑嗉壣钪械拿恳粋€細節(jié)，都在潛移默化地塑造著學生的習慣。班主任不需要搞復雜的評比或展示，關(guān)鍵在于持之以恒地營造一種“人人都在認真做事”的氛圍。

三是榜樣引領(lǐng)，用教師的身教補充言教。在習慣培養(yǎng)過程中，班主任自身的行為比任何口頭要求都更有說服力。一個作息規(guī)律、做事有條理、要求嚴格且一以貫之的班主任，不需要過多催促，學生自然會受到影響。相反，一個自身行為隨意、要求忽緊忽松的班主任，再多的說教也難以見效?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任應當從日常小事做起，在時間觀念、工作條理、對學生的承諾兌現(xiàn)等方面做出表率。當學生看到班主任說到做到、言行一致，他們對習慣養(yǎng)成的認同感就會大大增強。這種身教的力量，比任何制度和評比都更為持久和深刻。

綜上所述，在班級管理中，班級成績不是班主任直接“抓”出來的，而是學生一個個日常習慣自然“長”出來的。班級管理中，先有學習習慣，才有學生成績——這一規(guī)律值得每一位班級管理者認真對待。與其緊盯排名、頻繁動員，不如把更多精力投入到學習習慣的系統(tǒng)培養(yǎng)上。當全班學生的良好習慣扎下深根，班級成績的提升便是水到渠成的事。

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來源丨李偉

編輯丨智庫君

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