深圳市龍華區青年教師隊伍：撐起一方教育的“脊梁”

從“引得來、留得住”到“成長快、發展好”，深圳市龍華區掛牌成立行政區9年來，持續引進優秀青年教師，在“富養”策略下，他們如“雄鷹”振翅，迅速成長為區域教育的中堅力量。

“教師要不斷拓展成長邊界，才能遇見更好的風景?！?021年從武漢大學畢業后入職深圳市藝術高中的朱潔儀，從龍華區“龍教杯”到深圳市、廣東省青年教師教學比賽，一步一個腳印穩步成長。

朱潔儀的成長軌跡是龍華區青年教師群體發展的一個縮影。就在2025年底舉行的廣東省深圳市中小幼青年教師教學能力大賽中，龍華區共選派152名教師參賽，斬獲26個一等獎，其中9名教師以學科第一名晉級省賽并獲7個一等獎。這份深圳市領先的成績單成為龍華區青年教師“成長快、發展好”的生動注腳。

自2017年1月7日正式掛牌成立行政區以來，面對大量優秀青年教師涌入的局面，龍華區將教師隊伍建設作為推動教育高質量發展的支點，系統謀劃、全面布局。9年來，一批批青年教師在龍華教育沃土上嶄露頭角，逐步成長為撐起一方教育的“脊梁”。

有能就有位，成長有路徑

在全國教育科學規劃辦公室公布的2024年度全國教育科學規劃課題立項名單中，深圳市龍華高級中學教育集團教師吳倩意申報的“數據驅動的中小學拔尖創新后備人才能力模型構建與培養策略研究”赫然在列，正式獲教育部青年項目立項。

與她一樣，龍華區越來越多的青年教師基于教學實際開展行動研究，實現從“站上講臺”到“站好講臺”的跨越。

“青年教師如同雨林中的種子，在肥沃的土壤和適宜的氣候中茁壯成長；而他們的成長又將反哺生態，使龍華教育的‘雨林’更加生機勃勃?！饼埲A區教育科學研究院（簡稱“教科院”）黨支部書記、院長李渝忠口中的“雨林”生態，正是直面教師隊伍“年輕化、教學經驗不足”等痛點，構建并實施“四個導向、四項能力、四個場域、四方協同、四級進階”的“五四”卓越教師培養體系。“這套培養體系路徑清晰、課程配套、聚焦精準，確保了每一位教師都能獲得適切的成長支持?！崩钣逯蚁Ｍ敖璐藸I造一種‘雨林式’的優良教育生態”。

有了區域層面的體系支撐，各學校積極行動起來。玉龍學校以“富養”計劃破題，學校黨委、校務委員會對教師專業發展的重大事項作決策引領，課程發展處、科研處具體指導教師專業發展工作的研發、落實、監督和評價，教師發展中心聯合級組、學科共同助力教師專業發展，通過三級研發機制實現“頂層設計”與“底層治理”的雙向賦能。

針對35周歲以下教師占在編人數83%的實際，龍華區教科院附屬小學推行“452名師淬煉工程”，即“四格培育、五級聯動、二講壇”的三維淬煉模式，形成“一校一案、一層級一特色、一學科一策略”的研修范本。同時，為了讓教師能及時得到反饋，學校構建了校內研修管理平臺，分教育、教學、教研、管理、心理調適、好書推薦6個板塊建立資源庫，打造具有區域特色的校本研修新范式。

不僅如此，龍華區還在校級管理干部培養上開展“未來教育家工程”，覆蓋“青鳥、雛鷹、雄鷹、鯤鵬、鵬程”五大計劃。“讓有能力的人看到未來的成長空間，既明確了方向，又調動了成長積極性?！饼埲A區教科院副院長向浩說。

“不論量身定制的學習活動，亦或是參與的跟崗實踐工作，在全鏈條的培養體系中貫通行政與教學雙路徑，為學員提供多樣的成長選擇。”龍華區第三實驗學校歷史教師鄭嘉祥是“雛鷹計劃”首批學員之一，也是最大的受益者。

“難走的路往往是向上的路”。2020年倫敦國王學院畢業后進入龍華區新華中學教育集團的教師王恒卓，從區賽、市賽到省賽，與學生一路拔節生長?！皩I、溫度與情懷一路支撐和滋養我前行，讓我真實地看見課堂、看見學生。”王恒卓頗有感慨。

龍華區教科院為促進青年教師快速成長，以“五四”卓越教師培養體系為引領，對新手教師、勝任教師、骨干教師、卓越教師分別采取不同的培養方式和路徑，并建立由區內415名教師構成的龍華區中小學校本研修人才庫，打造全區青年教師成長共同體，真正實現校本研修、生態建設的“共創、共享、共贏”。

“給我空間，給你精彩”已成為龍華青年教師的座右銘。

有需必有應，成長不孤單

2017年龍華區成立初期，經濟發展迅猛、學校規模擴大，但教師隊伍的缺口也很大。那時在龍華區委、區政府的支持下，區教育局開始招聘優秀人才。2017年1月至2025年8月共招聘優秀畢業生8582名，占全區教師總編制數的62.7%，其中研究生（含博士88名）占比超過65%。

大規模的高學歷青年教師走上講臺，專業能力雖強但教學經驗少，團隊融合發展也是新問題。龍華區堅持“一部分人先走，一個都不落下”，在自上而下做好統籌的同時鼓勵學校自下而上的探索，構建多層次支持體系。

龍華區外國語學校初中語文科組30人，有10余人來自清華大學和北京大學。這樣的師資顛覆了傳統教師隊伍的組建模式，如何“以優育優，優上加優”？學校學科組探索“以點帶面”幫帶機制，備課組長率先成長，再輻射全員。北京大學研究生張瑩從自己擅長處入手，建“耕讀社”，辦“布衣文學社”，引領學生在閱讀寫作中上演青春成長“一臺戲”……

龍華高級中學教育集團高中部教師陣容同樣強大，但青年教師占了7成，其中非師范專業超過60%，為了將這些“珍珠”串點成串，學校嘗試設立“教研學分銀行”，將教師參與課題、開發課例、發表成功等量化積分與職稱評聘、評優掛鉤。同時教研組實施主題教研項目，從研究課程標準、高考評價體系、教材、教學方法、教學評價五個方面，有步驟、有計劃地開展“讀好一本書、講好一節課、做好一個報告、悟好一段成長”的“四個一”校本主題研修項目，為教師專業成長搭好“腳手架”。

2020年復旦大學畢業后入職深圳龍華高級中學教育集團高中部的代澤芳工作之初曾陷入一種“知識詛咒”——設計的課程偏向于高深與學術化，無法與高中生的認知對齊，個人的“自我欣賞”與教學實效不佳形成矛盾。龍華區教科院高中語文教研員張安群和學校學科師傅江海燕敏銳地指出了這個問題，并用了近兩年時間輔助代澤芳進行調整，包括聽課反饋、直接授課指導與技巧探討交流等。

龍華區龍騰學校校長張麗娜告訴記者，學校通過師徒結對、朋輩結伴等方式不斷發現“龍騰好教師”，又在彈性工作機制、滾動打磨課堂的“軟硬”兼施下成就“龍騰好教師”。

龍華區民治小學則持續放大“青藍結對”幫扶效應，“一對一”精準指導?！霸谖已壑?，無論多復雜細小的事，學?？偰芙o我一條可行且寬廣的路?！睂W校教師祈生婷道出許多新教師的心聲。

在學校大膽進行探索的同時，龍華區教科院各學科教研員也未停下探索的腳步。初中語文教研員王俊珍、梁吳芬帶領團隊對“名師工作室—專家學者引領—教研員指導”的教師成長模式進行優化，在已有的教研經驗基礎上建構“基地教研共同體”“高校聯動共同體”“跨區域教研共同體”“區域‘1+N’教研共同體”四位一體的教研共同體網絡。在關注“同儕互助”和“專家引領”的同時，以“課例研修”“項目研究”為抓手推動教師協同發展。

借助成為教育部課程教材研究所“深度學習教學改進項目”，龍華區組建高水平種子研究團隊，探索化學新課標實施的路徑和方法。小學數學學科組建“教研共同體”，小學英語學科搭建“學校—教研片區—全區域—跨區域聯動”四級教研平臺，初中歷史學科構建“五度”教研體系，信息技術學科搭建“1+4+N”人工智能教育“龍華模式”……

同時，龍華區采用柔性引才的策略，讓教研員到最優質的高校、跟最優質的導師學習，每個人都找到自己的成長點和發展區。龍華區教科院還明確教研員在質量提升、學科發展、業務管理等維度的目標，再確定考核標準，推動教研員履行職責。

2021年北師大研究生畢業后，李萍受益于龍華濃厚的教研氛圍，從示范課、賽課到課題研究、論文寫作，很快擔任教科院科研員，還考取了北京師范大學的在職博士。

“總決賽冠軍獎杯映射出的從來不是單一的個體，而是一個完整團隊的縮影，我恰好被一束束來自市、區教研員與備賽團隊的光所照亮……”第四屆廣東省中小學青教賽初中教育組總決賽冠軍謝樑品從英語課堂一路走到全省全學科總決賽，心中滿是對團隊“合力”的感慨，更對未來發展充滿期待。

“我提供平臺，助力你成長；你有了能力，我愿意提供舞臺。”在龍華區，教師都有自己的清晰判斷和堅定選擇；而有了“智囊”和扶持，“謝樑品們”在龍華這片教育沃野上盡情成長。

有果廣輻射，成長可延續

雖然行政區成立的時間不長，因為有了政策支持、制度保障、培養機制，青年教師個人的課題成果、教學方法、課堂案例如雨后春筍般涌現。龍華區積極推動成果輻射，通過名師講座、曬課、送教等方式，發揮示范引領作用。

在深圳市龍華區第二實驗學校教育集團，黨委書記張德芝主持的《字里乾坤大，立德日月長——“漢字育德”體系的構建與實踐》榮獲2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。多年來，她帶領團隊的朱凌、肖麗芳、崔月、劉麗芳等百余位教師深耕漢字文化育人路徑，建立“五維”評價系統，出版《漢字德育讀本》等，還建成線上資源庫并登陸“學習強國”，推動“班班有字”“漢字盛宴”等特色實踐，輻射多所學校與社區。

“在張德芝書記的引領下，我們真正把漢字變成了育人的‘活教材’，師生的文化自信在一筆一畫中悄然生長?！敝炝枭钣懈杏|地說。

龍華區實驗學校教育集團為了突破“自然生長”的困局，以“全鏈條孵化”體系交出了清晰答卷。學校以“教學、科研、育人”三大支柱，搭建青年教師專業能力穩步提升的框架。青年教師牛月芳、段天男、朱夢思等人的部級精品課和學科研究課題均呈現出鮮明的實踐價值。

“讓想干事的人有機會，能干事的人有舞臺，干成事的人有地位。”在集團黨委書記李怡華倡導的“三有”生態下，青年教師總是被看見、被點亮、被成就，大家在“一起成長”中共同奔赴教育理想。

深圳市龍華高級中學教育集團黨委書記莫懷榮告訴記者，集團采用“飛機鳥瞰式發現法”，從學校管理、職稱晉升、專業進階、科研成果等可能達到的頂點，身邊的名師分享成長歷程，呈現各類名師成長路徑，引導青年教師明確職業起點、頂點，努力尋找生長點。

龍華區教科院也積極引導學校扭轉“集中脫產學習才是培訓”的觀念，校內組織的集體備課、觀課議課、讀書分享、教學質量分析會等都是重要的常態化培訓平臺，讓有成果、有經驗的教師積極參與。區教科院組織搭建平臺，開展展示交流、主題研討、學術沙龍等活動，讓優秀青年教師成為活動的主角。

龍華區還積極推動成果輸出，構建了“個案孵化—區域推廣—跨區輻射”三級機制。一批青年教師在區教科院支持下，將教學成果轉化為可復制的課程資源與培訓案例。龍為小學教師譚詠竹依托其在科學教學與數字技術融合方面的專長，不僅榮獲2025年廣東省中小學實驗教學能力展示大賽一等獎，其開發的《測試材料的導熱性》等課例也已通過專家庫平臺在全區多所小學推廣應用……

從“外部輸血”到“內部造血”，龍華青年教師用實績回應了“成長快、發展好”的時代命題。“這是龍華教育的底氣，也是未來的希望?！饼埲A區教科院黨支部副書記劉洪翔如此說。

圖片來源：龍華區教育局