重慶
初一學生九月進校，大概率會面對以下這類試題，之前的答題經驗有可能完全失效。
枇杷落了一地
申賦漁
剛剛下過一場小雨，空氣格外清新。放眼望去，枝頭上所有的新葉都嫩綠可愛，然而每一個層次的綠又都不一樣，每一筆都涂抹得恰到好處。我從一個院子走到另一個院子，看到一棵巨大的枇杷樹。它是整個小村子中的枇杷樹之王。枇杷樹的樹冠蓋住了整座院子，樹底下有無數的小枇杷樹，密密麻麻。
枇杷樹秋天結花蕾，冬天開花，春天結果，到夏天果實才真正成熟。因此，古人說枇杷果里有“四時之氣”。我老家的大門口有一棵枝節橫生的枇杷樹。爺爺總是咳嗽，母親便常常給他做枇杷百合銀耳湯或者枇杷雪梨金橘湯。至于川貝枇杷膏，是爺爺親手做的。枇杷膏要熬一天。枇杷的皮和核要去掉，枇杷核有毒，不能吃。把枇杷的果肉放進大鐵鍋里，用火燒開，加入冰糖，用木勺不停地攪拌。熬好了，放涼，裝在瓶子里。爺爺每頓一勺，慢慢吃。（甲）對于我來說，那棵枇杷樹像一位老人，它是慈祥的、溫暖的，從不孤獨。
眼前荒院里這棵枇杷樹是我老家那棵的兩倍大。花早謝了，已經結出了滿樹的果子，一粒一粒，一簇一簇。進入夏天，枇杷就成熟了。看著這棵長在荒涼院落中碩果累累的枇杷樹，我很替它擔心。
因為枇杷既是誘惑，也是獎品。當它成熟時，就在枝頭呼喚著鳥兒、松鼠、刺猬或者隨便什么小動物來吃它，同時把果核帶得遠遠的。顯然，前些年并沒有那么多的動物來接受它們的邀請。它們只能落在母樹的腳下，種子也只能在母樹的腳下發芽。這樣的成長是畸形的。母樹的樹冠在頭頂遮住了陽光，根又在腳底下搶奪著水分和營養。小樹因此長不高，也長不好。更何況，還有這么多的兄弟姐妹擠在一起呢。只要母樹長在這里，越是高大，后代就越孱弱。
可這是母樹不愿意看到的。母樹想盡辦法讓種子遠離它。總會有鳥兒、螞蟻或者猛烈的暴風雨來訪吧。可是這個院子里到底發生了什么？為什么沒把老枇杷樹的果子帶走呢？這是我在村子里見到的最大的悲劇。大自然原本不是這樣安排的。這棵大枇杷樹的悲劇，也許只是一個意外，沒有一棵樹會讓自己的后代擁擠在腳下饑腸轆轆、坐以待斃。
其實，每一棵樹，都在盡力地把它的果子拋得更遠。每一粒果子的旅途都充滿兇險。果子要分給鳥兒們果肉，鳥兒帶它遠去。可是鳥兒并不承擔更多的責任，它們把果核隨意拋棄。一些擱淺在石頭上，永遠不會發芽；一些落入河水中，一生在泥水里沉默；一些被車輪軋碎，被小蟲子啃食干凈……只有少數的種子會有好運，而這些交了好運的種子，還要繼續等待它們的好運。它們不能被蚯蚓埋得更深，它們生活的土壤上面不能很快就被其他雜草覆蓋。它們就在地底下等待著。等多長時間呢？是第二年的春天就發芽，還是再等上一年、兩年、五年、十年？種子做不了主，因為它們在長成種子的時候，母親就在它們的身體里調好了鬧鐘。即使聽到母親定的鬧鐘響了，種子也不能莽撞地鉆出來。它們要敏銳地感知外面的溫度、濕度和光照。外面稍不合適，它們還要埋頭大睡。
老枇杷樹下的種子發芽了，長成了這滿眼的小枇杷樹。每一棵小枇杷樹，都是一朵花變成了一顆果，一顆果落下了一個核，一個核被大地喚醒，探出了頭。只要從大地上探出頭來，它就再也不能改變自己的命運了。它和人不一樣，它不能動，只能一動不動地站在這里，接受命運的安排。而人一出生，生命才剛剛開始。
我從這棵老枇杷樹上摘了一個小果子回來。云層不斷地往前流動，一會兒放出陽光，一會兒又把它遮住。我坐在露臺上，小心地剝開這個毛茸茸的、花生米那么大的枇杷。它外面是一層堅硬的表皮，里面是一個白色的、米粒大小的圓核。圓核再打開，里面是一粒更小的核仁。核仁柔軟鮮嫩，仿佛風一吹就會長出一片細葉。我抬起頭，住著精靈的楓楊樹上停著一只蠟嘴雀。（乙）它拖著悠長的調子吟唱著，深情綿長，一聲又一聲，讓人的心一陣陣地顫動。
如果我手心里的這個小果子依然掛在樹上，不久之后它就成熟了，就會變得汁水淋漓、肥美可愛。然后呢？它也許又落在母樹的腳下，發芽，或者不發芽。如果發芽，也只會度過孱弱的一生，也許很快就會夭折。也許，它會被一只饞嘴的鳥兒銜走，落在我永遠不會路過的一片泥土里。它會長成一棵參天大樹，然后又把它的種子拋向更遠的地方。如果大自然給它足夠大的原野，它將會長成一片無邊無際的森林。
“夫風生于地，起于青萍之末。”每一片森林都是從一粒種子開始的，就像每一段人生都是從一個意念開始的。
（選自散文集《一只山雀總會懂另一只山雀》）
【梳理脈絡把握結構】
18. 本文圍繞“枇杷”展開了豐富的聯想與思考。請結合全文，完成下面的表格，梳理文章的內容與情感脈絡：（3分）
枇杷樹
特征
情感
記憶中，①______的枇杷樹
枝節橫生
懷念
現實中，荒院里的枇杷樹
樹冠茂密、碩果累累
想象中；傳播成功的枇杷樹
長成無邊無際的森林
充滿希望
【設計朗讀感知溫度】
19. 下面是小語和小文對畫波浪線句子的朗讀設計，請你選出不恰當的一項（）（3分）
A. 讀甲句時，小語想突出作者對老家枇杷樹的懷念，他采用舒緩的節奏來朗讀。
B. 讀甲句時，小文想突出老家枇杷樹一直以來都有家人陪伴，她認為需要重讀“從不”。
C. 讀乙句時，小語想突出蠟嘴雀的叫聲引發想象、陷入沉思的特點，他認為語調應該逐漸升高。
D. 讀乙句時，小文想突出蠟嘴雀的叫聲悠長的特點，她這樣劃分其中一處停頓：一聲∧又∧一聲。
【品味語言賞析效果】
20. 按要求賞析文中畫橫線句的表達效果。（6分）
（1）一些擱淺在石頭上，永遠不會發芽；一些落入河水中，一生在泥水里沉默；一些被車輪軋碎，被小蟲子啃食干凈……（從排比角度）
（2）每一棵小枇杷樹，都是一朵花變成了一顆果，一顆果落下了一個核，一個核被大地喚醒，探出了頭。（從句子特點角度）
【形成聯結探究主旨】
21. 作家在接受訪談時，往往會提及自己的創作理念。請你結合申賦漁接受采訪時的回答，分析本文是如何體現這一創作理念的。（6分）
記者：在《一只山雀總會懂另一只山雀》一書中，你的目光聚焦在一個個具體的物身上，你是如何創作的呢？
申賦漁：寫作，就像一棵樹投射在我心里，我對樹的思考一部分是客觀的——它是怎樣的一棵樹，如何從土地吸收水分養料，如何成長，擁有什么樣的形狀和特質；另一部分則是它對我的內心造成的情感波動，以及帶來的思想上的挖掘。
（節選自《文學報》2024年2月3日）
（重慶一中初一上閱讀試題）
特別是第21題，涉及作家創作理念，試題要求結合文章回應這一理念，賦分6分。
這道題給初三學生做也是合適的，它的難度在于：
第一，文章比較難。這不是一篇內容連續性很強的文章，素材龐雜，感悟多元，理解起來會有些吃力。
第二，試題也比較難。除了題干難懂外，作家的創作理念也造成了理解的巨大的障礙。“寫作，就像一棵樹投射在我心里”“我對樹的思考一部分是客觀的”“帶來的思想上的挖掘”……這些表達陌生，對剛上初一的學生非常不友好。
很顯然，命題者試圖反套路，讓背答題模板的人少得分，甚至不得分，以此考查學生真正的閱讀理解能力。
這個命題理念喊了很多年，隨著命題技術的成熟，相信會有越來越多的反套路試題出現。
但是，只要是標準化考試，就會有“套路”，否則造成評價的混亂，影響測試的公平。只不過此套路非彼套路，它可能不是答題模板，而是思維路徑。
思維路徑如何建構？此類閱讀題怎么破？
首先，要回到題干上，讀懂命題者的答題指令。
“請你結合申賦漁接受采訪時的回答，分析本文是如何體現這一創作理念的。”
這里涉及三個關鍵點：
①結合申賦漁接受采訪時的回答——申賦漁講了什么？
②分析本文——本文講了什么？
③如何體現這一創作理念——文章與申賦漁創作理念的連接點在哪里？
通過閱讀申賦漁的創作理念，我們發現這是兩個分句，中間用分號隔開。這就是說申賦漁表達了兩點看法：這棵樹投射到在我心里，一是“樹”客觀真實的部分，一是“樹”的情感和思想部分（主觀）。
這個世界既是客觀的，也是主觀的，它是客觀和主觀的綜合。如果有一點哲學的基本常識，理解起來就會更容易一些。
這一步，我們稱之為“考法”。
接下來，我們讀文章。什么叫讀文章？
簡單來說，就是勾畫關鍵字詞句，然后快速地分段概括，理清文章思路。別看這個方法簡簡單單，確實非常有效。我們都是普通智商，做事還得老老實實，不要一目十行，瞄兩眼就覺得看懂了。
閱讀過程的細節，我就不多說了，這涉及快速閱讀的方法。
第一部分：由院子里巨大的枇杷樹，想到老家的樹和爺爺和母親（1-2自然段）
第二部分：由枇杷樹的生存環境，想到種子的命運（3-7自然段）
第三部分：由摘回家的果子，想到果子在樹上的生命歷程（8-9自然段）
第四部分：由枇杷樹及種子，想到森林由種子開始，意念由人生開始（10自然段）
作家的寫作方法是虛實結合，內容環環相扣。
這一步，我稱之為“讀法”。
題意理解了，文章讀懂了，我們應該怎么答題呢？
這道題賦分6分，那么，至少三個要點。這三個要點是怎么構成的呢？
第一點，要結合文章回答作家筆下“樹”客觀真實的部分。對應第一二三部分中寫枇杷樹和枇杷果的部分。
第二點，要結合文章回答“樹”的情感和思想部分。對應第一部分中寫爺爺的病和第二三四部分中寫種子命運、生命歷程、人生感悟的部分。
那么，還差一點在哪里呢？
要么是第二點分成兩個點，分別講情感和思想；要么最后來一個總結。
手搓答案如下：
①文章中寫院子中枇杷樹，樹冠巨大，樹下小枇杷樹，成長畸形；它滿樹碩果，想盡辦法想讓種子遠離；果實表皮堅硬，內里柔軟鮮嫩，透露出一股生命力。作者寫出了枇杷樹的位置、生長環境和果實特點，這些都是作家對樹客觀描寫的體現。（2分）
②由枇杷樹想到了老家的樹，回憶起母親為爺爺做枇杷湯、爺爺熬枇杷膏的往事，家人親情，溫馨甜蜜，引發了作者的懷念之情。（2分）
③由枇杷樹果實想到了它們的命運和生命的歷程，思考生命由小到大的成長與傳承，以小見大，由淺入深，體現了作家對生命的深刻思考。（2分）
這道題本質上是一道主旨理解題。
答案分了三個要點，內容層次清楚。注意紅色字體部分，非常重要，體現了散文的文體特點。
這一步，我稱之為“答法”。
要做好這道題，需要具備的能力有：
第一，有針對性的概括能力
第二，散文文體的深刻理解
第三，命題敏感的辨析能力
第四，答題層次的重構能力
第五，文章與鏈接材料的組合能力
總之，就是答法、考法和答法的“三位一體”，對此閱讀法靈活運用的能力，早學早實惠。
講師簡介
彭治旗：曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書；策劃數十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。
曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”；全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。
通過“文字素描”“萬物互聯”的方法，幫助學生走出寫作的誤區，提升創新思維能力，發展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。
圖書推薦
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
