WAIC的另一面：上百位校長教師不在展館，在嘉定一所學(xué)校里“上課”

WAIC落幕，人工智能精彩繼續(xù)。上百位來自全國各地的學(xué)校長、老師云集上海市實驗學(xué)校嘉定新城分校一起“上課”，參加由希沃舉辦的兩場教育工作坊活動。兩場工作坊分別聚焦高等教育與基礎(chǔ)教育場景，直面AI賦能教學(xué)實踐中“怎么用、效果如何、能否復(fù)制”的核心命題，補齊AI教育落地最難攻克的“最后一公里”。

校長和老師們在工作坊現(xiàn)場以小組研討、案例共創(chuàng)、方案路演的形式，圍繞AI賦能教學(xué)實踐中“怎么用、效果如何、能否復(fù)制”的核心命題展開深度交流，一起尋找攻克AI教育落地“最后一公里”的方法。

一線教育者怎么看AI賦能

工作坊現(xiàn)場，AI技術(shù)對課堂教學(xué)的實際提升效果成為參會者最關(guān)注的話題。

溫州市洞頭區(qū)霓嶼濱海實驗學(xué)校已經(jīng)開始采用希沃的AI賦能教學(xué)。校長王賢平在參加完工作坊后深有感觸，課堂智能反饋系統(tǒng)可自動采集課堂全維度數(shù)據(jù)，覆蓋思維層級、重難點、師生活動等維度，替代傳統(tǒng)主觀評價模式，可在10分鐘左右自動生成標準化課堂分析報告，同步標注教學(xué)不足并給出針對性優(yōu)化建議，大幅提升教研效率，“這對于青年教師的成長有很大的幫助，能幫助青年教師快速突破日常教學(xué)中的痛點、難點問題，切實感知AI對課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升作用。”

“我們會以對信息技術(shù)敏感度高、接受能力強的各學(xué)科年輕教師為核心種子，組建跨學(xué)科的青年教師AI研修坊團體。先由研修坊成員在各自學(xué)科組內(nèi)交流磨合，逐步成熟AI技術(shù)的課堂應(yīng)用方法，向組內(nèi)其他教師輻射。依托學(xué)校校本培訓(xùn)、集體教研活動等官方渠道，將成熟的AI教學(xué)模式向全體教師普及。”王賢平說。

沈陽大學(xué)師范學(xué)院副院長、教育數(shù)字化專家劉瑩昕教授表示，自己通過工作坊系統(tǒng)掌握了AI工具的使用方法與提示詞撰寫技巧，有效提升了后續(xù)使用AI工具的精準度與思考深度。“后續(xù)希望與希沃共同探索工具與通用大模型的結(jié)合路徑，覆蓋教、學(xué)、研全場景需求。”

從“方案共創(chuàng)”到“教研實操”

當(dāng)天兩場工作坊設(shè)計精準切中不同學(xué)段的真實需求。高等教育工作坊以“AI賦能高校教與學(xué)創(chuàng)新——以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)、用技術(shù)重構(gòu)課堂”為主題，現(xiàn)場收集匯總各高校在AI賦能教與學(xué)過程中面臨的實際問題與挑戰(zhàn)，以分組共創(chuàng)的方式，產(chǎn)出若干套可落地的高校AI教學(xué)解決方案框架，最終將希沃產(chǎn)品與方案與本校實際問題進行匹配，形成個性化的初步行動思路。參會者主動參與設(shè)計；希沃作為“提供工具支持的合作伙伴”，引導(dǎo)參會者從“我說你聽”轉(zhuǎn)向“一起做”。

工作坊的共創(chuàng)基礎(chǔ)，依托希沃品課·三棵樹學(xué)習(xí)共創(chuàng)平臺。該平臺可在教師上傳資源后自動生成“問題樹——知識樹——方法樹”三棵樹知識圖譜，構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)框架，核心邏輯是“以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”——讓學(xué)生根據(jù)圖譜脈絡(luò)主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究，將認知轉(zhuǎn)化為實踐，帶著思考走進課堂。

基礎(chǔ)教育工作坊則模擬了一所學(xué)校從數(shù)據(jù)采集到教學(xué)改進的完整教研流程。底層設(shè)計邏輯貼合中小學(xué)教研落地節(jié)奏：首先幫助參會校長、教師吃透AI教學(xué)閉環(huán)底層邏輯，明確AI工具協(xié)同賦能因材施教的核心價值；隨后結(jié)合真實落地案例與現(xiàn)場設(shè)備實操演示，讓從業(yè)者完整掌握課堂數(shù)據(jù)采集、分層學(xué)情分析、循證教研復(fù)盤標準化應(yīng)用路徑；再由各組圍繞本校教學(xué)落地難點深度研討，梳理出適配自身校園、可快速復(fù)制的AI數(shù)字化教學(xué)實施方案。

從“有數(shù)據(jù)”到“用數(shù)據(jù)”

截至去年底，希沃課堂智能反饋系統(tǒng)已在全國建成19個重點應(yīng)用示范區(qū)，覆蓋超5600所學(xué)校、17000余間教室，超過97000位教師生成了超65萬份課堂智能反饋報告。

然而，新的痛點也出現(xiàn)了：有了報告之后怎么辦？

廣州市白云區(qū)平沙培英學(xué)校教師發(fā)展中心主任龍鳳婷曾直言：“很多老師對著專業(yè)數(shù)據(jù)報告不知道從哪里改起。”這句話道出了AI課堂評價從“有數(shù)據(jù)”到“用數(shù)據(jù)”之間的鴻溝。

基教工作坊的設(shè)計正是為了填平這道鴻溝——通過案例拆解和實操演示，讓參會者理解報告中的每一項指標對應(yīng)什么樣的教學(xué)行為、該如何調(diào)整。平沙培英學(xué)校為此設(shè)計了配套的《教研共同體任務(wù)單》與《個人反思任務(wù)單》，指導(dǎo)教師結(jié)合AI數(shù)據(jù)參考量表評估自己的教學(xué)質(zhì)量，通過校本化的課堂理解邏輯，給教師的數(shù)據(jù)解讀搭建清晰的“腳手架”。

兩場工作坊形成完整的交付閉環(huán)：高教工作坊面向高校管理者與教師，強調(diào)方案共創(chuàng)與路徑規(guī)劃；基教工作坊面向中小學(xué)教師與教研員，強調(diào)數(shù)據(jù)解讀與教學(xué)改進。二者在邏輯上高度統(tǒng)一——讓參會者帶著自己學(xué)校的問題來，帶著可操作的方案走。一“高”一“基”，一個側(cè)重“建體系”，一個側(cè)重“用數(shù)據(jù)”，在方法論上形成互補。

兩場教育工作坊的舉辦，將WAIC 2026的議題從“技術(shù)能做什么”推向“技術(shù)如何真正服務(wù)于課堂”。高等教育工作坊以方案共創(chuàng)打通高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)劃路徑，基礎(chǔ)教育工作坊以數(shù)據(jù)解讀與教研實操破解“有報告無改進”的現(xiàn)實困局。一“高”一“基”，共同指向AI教育落地的核心命題——讓一線教育者成為技術(shù)應(yīng)用的主導(dǎo)者。