山東重磅發(fā)文：“終于有人給老師減負了”

“很多人以為老師只要上好課就行，殊不知，上課竟是老師每天要做的事情中最輕松的。”

一位教師的這句話，道出了無數(shù)同行的心聲，也戳中了很多家長的認知盲區(qū)。

我們以為老師在講臺上傳道授業(yè)解惑，現(xiàn)實卻是——講臺之外，還有填不完的表、開不完的會、巡不完的街、演不完的節(jié)目、做不完的公眾號……

教書，快成副業(yè)了。

一、老師的時間，都去哪兒了？

河北某地，中學(xué)教師周末被安排到縣城大街巡邏，每校每天派兩名教師，還要定時拍照打卡。

四川某地，教師清晨被要求到校驗菜，強制輪班，不遵循自愿原則。

成都某小學(xué)，期末考試期間強制全體教師參加年會節(jié)目表演，老師們一邊趕著閱卷一邊熬夜排練。

山東某小學(xué)即將退休的教師王薇感慨：“現(xiàn)在的工作量，是我?guī)资昵跋氩坏降摹Ｒ郧袄蠋煹暮诵娜蝿?wù)是授課，現(xiàn)在幾乎快成副業(yè)了。”

有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師接收到的非教學(xué)任務(wù)包括但不限于：“掃黃打非”宣傳教育、禁燒秸稈宣傳、家庭情況摸底、強制下載各類App、視頻學(xué)習(xí)打卡、截圖拍照留痕、填表造冊、賣保險……

有人調(diào)侃說：“除了畜牧局，所有部門都進過學(xué)校。”

這句話雖是段子，卻道出了真相。學(xué)校被當(dāng)作了基層治理最可靠的執(zhí)行單元，承接了大量本應(yīng)由政府、家庭、社會承擔(dān)的事務(wù)。普通教師，就這樣成了基層治理“最后一公里”的執(zhí)行者。

二、負擔(dān)之外，還有“心累”

如果只是體力上的累，倒也罷了。

更可怕的，是心累。

孩子座位靠后、一次作業(yè)批改有爭議、班級群老師回復(fù)稍慢——這些過去可以當(dāng)面溝通的小事，如今動不動就變成12345熱線投訴、110報警乃至網(wǎng)絡(luò)曝光。

學(xué)生間正常的摩擦被放大為“校園欺凌”；一段掐頭去尾的視頻、一張斷章取義的聊天截圖，配上“現(xiàn)在的老師怎么了”的標題，分分鐘掀起輿論風(fēng)暴。

教師被迫從“教育者”變成了“信訪專員”“公關(guān)經(jīng)理”和“留痕專員”。

一次投訴，就能啟動多層級響應(yīng)，耗費數(shù)天甚至數(shù)月。長期處于隨時可能被投訴的緊張狀態(tài)中，教師職業(yè)倦怠越來越嚴重，不少人選擇了“躺平”——多一事不如少一事。

有調(diào)查顯示，選擇“不敢管教學(xué)生”的教師高達60.21%，“害怕發(fā)生各種安全事故”的達52.55%。

當(dāng)教師連正常的管教都不敢做了，吃虧的是誰？是我們的孩子。

教師個體的疲憊是表層創(chuàng)傷，深層是對整個教育生態(tài)的連鎖破壞。

三、山東這份文件，為什么讓人期待？

就在前幾天，山東省教育廳等5部門聯(lián)合印發(fā)了一份文件——《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力 加快構(gòu)建基礎(chǔ)教育現(xiàn)代治理體系的十條措施》。

其中專門有一條，就是關(guān)于給教師減負的。

文件明確提出：“規(guī)范社會事務(wù)進校園，落實進校園事項清單備案和審核機制” ，嚴格落實中央和教育部關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)的相關(guān)文件，“進一步減輕學(xué)校負擔(dān)和教師非教育教學(xué)任務(wù)負擔(dān)”。

這不是空話。今年6月，山東已經(jīng)公布了《2026年山東省社會事務(wù)進入中小學(xué)校園事項白名單》——全省各部門申報了24個事項，經(jīng)嚴格審核后只保留了8項。

未列入“白名單”的省級事項，一律不得進入校園。

更貼心的是，文件還提出“通過為教師配備AI助手等，減輕教師行政事務(wù)和資料收集等工作負擔(dān)”。

也就是說，山東不僅在“堵”——把不該進來的擋在門外；還在“疏”——用技術(shù)手段幫老師從重復(fù)勞動中解脫出來。

此外，文件還特別強調(diào)“厘清家校邊界，不得強制家長參與應(yīng)由學(xué)校和教師承擔(dān)的教學(xué)及學(xué)生管理活動”——這是雙向減負，既給老師松綁，也給家長減負。

四、減負，為什么這么難？

話說回來，為教師減負的口號喊了不是一天兩天了。

2025年10月，教育部就專門印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負擔(dān)若干措施的通知》，明確“不得要求教師承擔(dān)巡河護林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)”。

可為什么依然禁而不絕？

因為糾治往往只回應(yīng)了“不要干什么”，卻未解決“該干的活誰來干”的問題。

讓教師上街巡邏，起因是周末發(fā)生了學(xué)生打架事件。教育學(xué)生學(xué)校責(zé)無旁貸，但重點應(yīng)是校內(nèi)。如果把社會層面的治安管理也劃給學(xué)校，顯然超出了職責(zé)范圍。

讓教師清晨驗菜，是因為學(xué)校食堂管理人員有限，“不得已動員教師參與”。一句“不得已”，道出了多少無奈。

只要“出事就找學(xué)校”的思維慣性不改，只要基層人手不足的問題不解決，減負就永遠是“按下葫蘆浮起瓢”。

山東這份文件的可貴之處在于，它不只是喊“不許干這個、不許干那個”，而是試圖從制度層面解決問題——用“白名單”從源頭過濾，用AI技術(shù)從手段上減負，用厘清家校邊界從關(guān)系上松綁。

五、讓老師安心回到講臺

“我只想安安靜靜做個老師。”

這是無數(shù)基層教師的心聲，也是最樸素的要求。

老師不是巡邏員，不是驗菜員，不是公眾號小編，不是晚會演員，不是信訪專員，不是留痕專員。

老師的崗位，在講臺，不在舞臺。

讓他們把時間花在備課上、花在教研上、花在關(guān)心每一個孩子上——這才是對教育的真正尊重。

山東的這份文件，是一個好的開始。但好政策能不能落地，關(guān)鍵還在于執(zhí)行。

正如新華社評論所說：為中小學(xué)教師松綁，把他們身上的非教學(xué)負擔(dān)減下來，得一項一項落到實處。

別讓已經(jīng)很累的老師，更累了。

別讓我們的孩子，最終為一個疲憊不堪的教育生態(tài)買單。

把講臺還給老師，把老師還給孩子。

這才是教育該有的樣子。