“再創(chuàng)輝煌”與“低進高出”——學(xué)校宣傳請慎用此類詞語

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每逢中高考放榜，幾組詞匯總會高頻出現(xiàn)：這邊是“再創(chuàng)輝煌”，那邊是“低進高出”。紅底金字，喜氣洋洋。然而細(xì)看之下，這些光鮮的詞語背后，往往藏著一些經(jīng)不起推敲的東西。

這些詞語的問題，不在于它們表達了對成績的喜悅，而在于它們正在變成一種套路化的話術(shù)，離真實越來越遠。

一、“再創(chuàng)輝煌”：年年輝煌，到底何為輝煌？

這個詞的微妙之處在于它的模糊。“輝煌”本應(yīng)指向某種值得紀(jì)念的高度，但如今許多喜報中的“再創(chuàng)輝煌”，翻來覆去不過是上線人數(shù)比去年多了幾個，或是某個單項指標(biāo)在某個人為圈定的范圍內(nèi)拿了第一。

沒有參照系，沒有連續(xù)數(shù)據(jù)，“輝煌”就成了一個任人打扮的形容詞。家長看得云里霧里，只知道學(xué)校又在慶祝，卻不知道這喜悅有多少含金量。當(dāng)每一所學(xué)校的自我評價都是“輝煌”時，這個詞語本身也就失去了意義。

二、“低進高出”：動人故事，仍需數(shù)據(jù)支撐

相比之下，“低進高出”的問題更具隱蔽性。它講述的是一個關(guān)于進步的故事，邏輯上完全成立：把基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生培養(yǎng)好，不正說明學(xué)校有真本事嗎？

但問題出在論證過程。要證明“低進高出”，需要三個明確的前提：起點到底有多“低”，終點到底有多“高”，中間的“進”又是如何衡量的。而現(xiàn)實中的許多宣傳，恰恰在這三個環(huán)節(jié)上都做了模糊處理——起點用模模糊糊的中考成績，終點用精心選取的高考數(shù)據(jù)，中間的進步幅度則缺乏可對比的標(biāo)尺。

這樣的“低進高出”，與其說是事實陳述，不如說是一種敘事技巧。它可能并非全無根據(jù)，但傳達給讀者的信息卻經(jīng)過了刻意的篩選和包裝——這本質(zhì)上是一種敘事陷阱，只要起點夠模糊，終點夠漂亮，中間的故事就可以隨意編造。

教育真正需要的，是同口徑、可溯源、可對比的增值評價。所謂同口徑，就是把起點和終點放在同一把尺子下丈量，不偷換概念。所謂可溯源，就是每一個數(shù)據(jù)的來龍去脈都經(jīng)得起追問，不模糊處理。所謂可對比，就是建立相對統(tǒng)一的參照系，讓家長能看清真正的進步幅度，而非孤立地面對一組被精心打扮過的數(shù)字。

三、濫用的代價：信任的透支

當(dāng)一所學(xué)校使用這些詞語時，或許只是覺得這是一種約定俗成的表達方式。但當(dāng)整個行業(yè)都在這樣說話時，一種不易察覺的信任透支就在發(fā)生：

它在創(chuàng)造一種“教育奇跡”的廉價神話，讓踏踏實實教普通學(xué)生的學(xué)校承受不該有的壓力；

當(dāng)所有學(xué)校都學(xué)會這套話術(shù)，家長便再難分辨誰是真正的“加工能力強”，誰只是“文字加工能力強”；

家長開始學(xué)會打折聽喜報，業(yè)內(nèi)人士心照不宣地看破不說破，而那些真正靠踏實教學(xué)取得進步、卻如實宣傳的學(xué)校，反倒顯得不夠耀眼。這就是有些評論說的“請不向河水吐痰。因為有一天，你也要喝這河里的水”的道理——今天我們在宣傳中使用的每一個水分詞，都是在污染公共信息的河道，而這河道里的水，終有一天我們都要喝。

四、守住語言的邊界，就是守住教育的體面

寫這篇文章，并非要苛責(zé)學(xué)校分享喜悅的心情。培養(yǎng)了三年的學(xué)生取得好成績，學(xué)校為之驕傲，這是人之常情，無可厚非。

真正需要引起重視的，是那種習(xí)慣性地拔高、包裝、模糊處理的語言慣性。當(dāng)“輝煌”張口就來，當(dāng)“低進高出”隨意貼標(biāo)，語言的邊界就在不知不覺中后退。而這種后退，最終傷害的是教育本身應(yīng)有的誠實品格。

教育宣傳不妨多一些樸素的表達。上線人數(shù)是多少就是多少，進步幅度有多大就說多大，有亮點就展示亮點，有不足就承認(rèn)不足。這種樸實，不會讓學(xué)校顯得遜色，反而會因為真實可信而贏得更多的尊重。

風(fēng)清氣正的教育生態(tài)，不是不可以有競爭，而是競爭的方式要光明磊落。少一些“再創(chuàng)輝煌”的宏大敘事，多一些經(jīng)得起檢驗的具體事實；少一些“低進高出”的模糊說法，多一些可溯源、可對比的透明數(shù)據(jù)。

這或許才是教育宣傳真正該有的樣子——樸素、誠實、經(jīng)得起追問。

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來源丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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