學校光榮榜：光向何處

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作者 | 李兆端 北京市房山區督學。北京市房山區教師進修學校教研員，學生發展評價處主任。

每一位走進校園的人，都會在某個顯眼的位置看到那面光榮榜。紅紙金字，名單整齊排列，照片上的少年意氣風發。這是一道熟悉的風景，也是教育生活中最尋常的儀式。然而，當我們在忙碌的學期管理中習慣性地張貼名單、頒發獎狀時，是否曾停下來問過自己：光榮榜上的光，究竟向何處去？

這不僅僅是一個修辭上的追問，更是一個關乎教育本質的命題。光榮榜，作為學校教育評價最直觀的外顯形式，承載的從來不只是對少數人的褒獎，而是一所學校乃至一個區域教育價值觀的集中表達。我們表彰什么，就是在倡導什么；我們讓什么樣的光被看見，就是在為千萬學子照亮什么樣的路。

一、燭光之問：教育是否看見了“人的溫度”？

在傳統的光榮榜上，最先被看見的往往是學業成績的佼佼者。分數、排名、競賽獎項，構成了光榮榜最主流的敘事。這當然無可厚非——對知識的追求、對卓越的向往，本就是教育的重要目標。然而，如果我們只把聚光燈打在分數上，那光榮榜就只是一張成績單的華麗翻版，而不是對“人”的完整看見。

教育的原點是人，而不是分數。當我們把目光投向那些在教室里默默幫助同學的身影，那些在班級事務中不計回報的付出，那些在他人困頓時伸出援手的善意——這些光芒或許不如高分耀眼，卻同樣溫暖而珍貴。它們像燭光，微弱卻持久，在每一個平凡的日子里照亮身邊的人。

對于教育管理者而言，光榮榜的導向作用尤為關鍵。當我們的評價體系開始看見這些“燭光”，當學校的表彰名單里不僅有“狀元”，還有“溫暖使者”“助人之星”，我們實際上是在向所有孩子傳遞一個信息：善良、擔當、同理心，與知識一樣，是教育不可或缺的底色。這種價值觀的傳遞，遠比一張獎狀本身更有力量。

我們需要追問：在教育評價改革的推進中，是否已經為“人的溫度”留出了足夠的位置？是否已經建立起多元化的評價維度，讓不同特質的孩子都有機會被看見、被肯定？

二、星光之問：教育是否守護了“堅持的力量”？

光榮榜上的那些名字，往往與“優秀”二字緊密相連。但作為教育者，我們深知：優秀從來不是一蹴而就的，每一個閃光名字的背后，都有無數個不為人知的日夜。那些在題海中埋頭苦讀的身影，那些在實驗室里反復推敲的執著，那些在賽場上咬牙堅持的瞬間——這些才是優秀真正的底色。

星光遙遠卻恒定，它的價值不僅在于光芒本身，更在于它日復一日地出現在夜空，從不缺席。這正是教育需要傳遞給孩子的品質：不是曇花一現的驚艷，而是持之以恒的堅韌。

在當下的教育語境中，“內卷”“焦慮”“速成”等詞匯頻繁出現，折射出整個社會對教育的某種急切。在這樣的背景下，光榮榜的“星光”價值更為凸顯——它提醒我們，真正的成長從來需要時間的沉淀。那些在光榮榜上閃閃發光的名字，絕大多數都不是天賦異稟的天才，而是日復一日堅持的普通人。他們的故事，恰恰是對“速成主義”最有力的回應。

作為教育管理者，我們需要思考：在教育質量的評價體系中，是否給予了“堅持”足夠的尊重？是否關注到那些起點不高但進步顯著的“追光者”？是否讓“增值評價”的理念真正落地，讓每一份努力都被看見，讓每一種成長都被肯定？

三、晨光之問：教育是否看見了“多元的可能”？

每一個孩子都是一顆種子，只是花期不同。教育最動人的時刻，往往不是看到那些早已綻放的花朵，而是見證那些在角落里悄然生長、最終破土而出的生命。

晨光代表著希望與新生。在光榮榜上，我們應當為那些“黑馬”留出位置——那個從及格線躍升到優秀的同學，那個在迷茫中找到方向的孩子，那個在某個領域突然綻放異彩的少年。他們的故事告訴我們：每個人都有屬于自己的成長節奏，只要不放棄生長，終會迎來自己的黎明。

這背后涉及一個更深層的命題：教育評價的多樣性。當我們的光榮榜只表彰少數“學霸”時，我們實際上是在暗示：只有這一條路值得被肯定。但教育的魅力恰恰在于它的豐富性——有人擅長邏輯思辨，有人富有藝術感知，有人具備領導才能，有人擁有實踐智慧。每一種才能都值得被看見，每一種可能都值得被鼓勵。

對于教育管理者而言，構建多元評價體系是一個系統工程。它需要我們在政策層面引導學校打破“唯分數”的評價慣性，需要我們在資源配置上支持學校發展多樣化的課程與活動，更需要我們在文化層面營造“各美其美，美美與共”的教育生態。光榮榜上的“晨光”，正是這種多元評價最生動的注腳。

四、火光之問：教育是否點燃了“集體的熱情”？

光榮榜上的名字，往往以個體的形式出現。但教育從來不只是個體的修行，它更發生在人與人之間的連接中，發生在集體共同成長的過程中。

火光可以燎原。有些人的光芒，不僅照亮自己，更能點燃一群人。那些優秀的班集體，那些團結協作的社團，那些在比賽中并肩作戰的團隊——他們的價值不在于個體的卓越，而在于相互成就、共同成長。當一個人愿意為集體付出，當一群人朝著同一個目標努力，這種“集體的光芒”遠比個體的閃耀更加持久、更加動人。

教育的一個重要使命，就是培養學生在集體中成長的能力。在未來的社會中，無論從事什么職業，與他人協作、為集體貢獻都將成為基本素養。光榮榜如果只表彰個體，而忽略了集體，就會給學生傳遞一種“單打獨斗”的價值導向，這與我們倡導的合作精神是相悖的。

因此，教育管理者在推動學校評價改革時，應當鼓勵學校設立“優秀班集體”“最佳團隊”“合作之星”等集體榮譽，讓合作精神被看見、被表彰。這不僅是對集體價值的肯定，更是對未來社會所需素養的積極回應。

五、光向何處：教育管理者的使命與擔當

回到最初的問題：光榮榜上的光，究竟向何處去？

光向需要溫暖的地方。當我們的評價體系能夠看見那些默默奉獻的“燭光”，就是在向學生傳遞善良與擔當的價值。

光向需要堅持的遠方。當我們的光榮榜能夠表彰那些持之以恒的“星光”，就是在向學生傳遞堅韌與專注的品質。

光向正在生長的可能。當我們的評價標準能夠包容多元發展的“晨光”，就是在向學生傳遞希望與自信的力量。

光向可以燎原的集體。當我們的表彰機制能夠肯定共同成長的“火光”，就是在向學生傳遞合作與奉獻的精神。

作為教育管理者，我們手中握著評價的指揮棒。這根指揮棒指向哪里，學校的教育實踐就會朝向哪里，學生的成長方向就會偏向哪里。光榮榜看似微小，卻是評價理念最直觀的呈現。我們如何設計光榮榜，就是在如何定義“什么是好的教育”。

在推動教育高質量發展的今天，我們需要的不是一張精致卻單薄的成績排行榜，而是一面能夠映照教育豐富內涵的“光之鏡”。這面鏡子，既要照見學業的高度，也要照見品德的溫度；既要照見結果的輝煌，也要照見過程的艱辛；既要照見個體的卓越，也要照見集體的力量；既要照見已經綻放的花朵，也要照見正在生長的嫩芽。

讓我們回到教育的初心：每一個孩子都是一束光，教育的使命不是篩選出少數“最亮的光”，而是幫助每一束光找到自己的方向，讓每一束光都能被看見、被珍視、被照亮。光榮榜的意義，從來不在榜本身，而在榜所指引的方向。

當我們的光榮榜能夠真正回答“光向何處”這個命題時，我們的教育才能真正實現“讓每一個孩子都有人生出彩的機會”。這不僅是一句美好的愿景，更是每一位教育管理者應當擔負的使命。

愿我們都能成為那個點亮光、守護光、指引光的人。

作者簡介

李兆端

北京市房山區督學。北京市房山區教師進修學校教研員，學生發展評價處主任。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態化、問題學生轉化無方案、執教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內耗五大痛點，成為無數一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實踐難題，校長智庫教育研究院聯合云師堂斑鳩學苑重磅發起“2026 第八屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優班主任四大領域專家，以實景演練、個案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實現從“事務型帶班”到 “專業化、實戰型育人”的華麗轉型。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨李兆端

編輯丨智庫君

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