成尚榮：名師的標識、標桿與標高

可以說，有什么樣的教師，就有什么樣的課程和教學；有什么樣的教師，就有什么樣的學生和學習。同樣，有什么樣的名師、領軍教師，就會有什么樣的優勢學科，就會有什么樣的研究與實踐范式。這些表述并非夸張，相反，恰如其分。因此，建設高素質、高水平的教師隊伍，培養名師、培養領軍教師顯得更為重要和緊迫。

文丨成尚榮

編輯丨當代教育家編輯部

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《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中明確指出，“建設高素質專業化教師隊伍，筑牢教育強國根基”，要“實施教育家精神鑄魂強師行動”。其中，培養名師、領軍教師是核心要義。

的確，教育教學的一切改革幾乎最終都要通過教師去落實并實現。可以說，有什么樣的教師，就有什么樣的課程和教學；有什么樣的教師，就有什么樣的學生和學習。

同樣，有什么樣的名師、領軍教師，就會有什么樣的優勢學科，就會有什么樣的研究與實踐范式。這些表述并非夸張，相反，恰如其分。

因此，建設高素質、高水平的教師隊伍，培養名師、培養領軍教師顯得更為重要和緊迫。

名師、領軍教師究竟是怎樣成長起來的？要靠力量，既要依靠外部力量，更要依靠自身的內部力量。

雨果說：“我寧愿靠自己的力量，打開我的前途，而不愿求有力者垂青。”是的，任何外部的力量都無法代替自己內心強烈的呼喚——這是一種由內生力量而產生的內在導向。陶行知說：“人生天地間，各自有稟賦，為一大事來，做一大事去。”于漪說：“生命與使命同行。”李吉林說，她是一個競走運動員，又是一個跳高運動員，不斷突破，超越自己……

他們都是長期的行動主義者，以專業的方式行走在專業化發展的旅程中，走在強國建設的偉大征程中。他們必定在征程中留下清晰而深刻的印記:標識、標桿與標高。

他們有自己的“標識性概念”。

“中國教育學自主知識體系標識性概念”，這句極有分量又極有召喚性的話語告訴我們，“自主知識體系”之“自主”就體現在標識性概念上。

標識性概念，是所有概念的基礎，具有主體性、自主性和范式性；用馬克思的話來說，它是“普遍的光”和“活的靈魂”。既然借用過來，就應該解釋好。

名師、領軍教師應該有自己的風格，而思想是風格的血液，風格是思想的雕塑。思想、風格生動而充分地體現了自己教育教學的獨特個性，這種獨特性可以凝練成自己教育教學的“標識性概括”。

一提到“12歲以前的語文”就知道那是孫雙金；一提及“詩意語文”就立刻想到王崧舟；一說起“主題教學論”，竇桂梅的個性化教學情境就浮現眼前。這些“活的靈魂”讓教學教書育人的初心落地，發出影響其他教師的“普遍的光”。

他們是閃亮的標桿。

標桿，意味著是大家學習、看齊的榜樣，是教書育人的楷模，具有“言為士則、行為世范”的道德情操。標桿是在高地上樹立起來的，離不開高地的托舉；標桿又立在通向未來的征途上，永遠向著時代的地平線，引領教師以生命的力量奔赴。

我們要像季羨林那樣，“心有良知璞玉，筆下道德文章”；像楊振寧那樣，“寧拙毋巧，寧樸毋華”；要像顧明遠那樣，“像松樹一樣做人，堅挺不拔；像小草一樣學習，隨處生根；像大海一樣待人，容納百川；像細雨一樣做事，潤物無聲”。標桿似乎是一種召喚，也是一種指引。

他們也是意義價值標高。

標高是高度，需要不斷向上攀登；標高是視野與格局，視野開闊，格局更大；標高是境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”；“見己見他見天下”……名師、領軍教師以堅定的理想信念，至誠報國，以文化人，弘道追求，為提高優秀人才質量而向著未來瞭望。

標識、標桿、標高，既是目標，又是路徑；既是結果，又是過程；既是能力，又是情感。終有一天，“他們”會成為“我們”，“我們”也會成為“他們”，于是一支浩浩蕩蕩的大軍，奔向偉大的2035！

本文作者：成尚榮，江蘇省教科院研究員，教育部基礎教育課程改革指導組專家、中小學教材審查專家，明遠教育書院學術委員會委員、于漪教育思想研究中心顧問、香港中文大學（深圳）當代教育研究所高級研究員。

來源：《當代教育家》2026年7月第7期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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