一家公司承擔(dān)了那么多：從希沃杏壇計(jì)劃談起

我們在這篇提到過2026年7月，有自媒體發(fā)消息說，希沃杏壇計(jì)劃停了。

消息未經(jīng)證實(shí)。

但很多老師慌了——那些在杏壇里學(xué)習(xí)、成長、拿到認(rèn)證的老師，紛紛打聽：真的嗎？

后來我們多方證實(shí)，不是停了，是即將升級為"新杏壇"。

但一個(gè)值得追問的問題浮出來了：一家公司的一個(gè)教師培訓(xùn)活動，"停了"的消息為什么會讓這么多人緊張？

這篇文章想回答的，不只是"杏壇是什么"，而是一個(gè)更大的問題：

在中國教師信息化培訓(xùn)的道路上，為什么一家公司的項(xiàng)目，承受了那么多期待

一、2018年：一個(gè)窗口期

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》。

方向是對的——大力提升教師信息素養(yǎng)，到2022年基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。

但方向到了，路還沒修好。

2018年的現(xiàn)實(shí)是：國家中小學(xué)智慧教育平臺還沒有上線，直到2022年3月才正式開通。信息技術(shù)2.0的"整校推進(jìn)""一校一案"還在方案設(shè)計(jì)階段，正式落地是2019年的事。絕大多數(shù)一線教師對"信息化教學(xué)"的理解，還停留在用PPT代替黑板。

國家畫好了藍(lán)圖，但從藍(lán)圖到落地之間，有一個(gè)巨大的空白。

就在這個(gè)空白里，希沃杏壇計(jì)劃啟動了。

二、一個(gè)企業(yè)做了什么

說清楚杏壇做了什么，很重要。

不是為了夸它，是為了理解"為什么是它"。

杏壇計(jì)劃的核心理念叫"以師育師"——不是請專家來給老師上課，而是找到那些已經(jīng)在一線把信息化教得好的人，讓他們?nèi)ソ谈嗟睦蠋煛?/p>

2018年啟動時(shí)，加入杏壇的老師并不多。

但它建了一套成長路徑：新加入的教師先學(xué)基礎(chǔ)的信息化工具使用，通過考核后成為認(rèn)證教師，再繼續(xù)進(jìn)修，從三星導(dǎo)師到四星、五星，每一步有明確的課程、考核和成長支持。

在華南師范大學(xué)焦建利教授團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)支持下，構(gòu)建了"杏壇導(dǎo)師八力模型"——學(xué)習(xí)力、信息力、設(shè)計(jì)力、分析力、教學(xué)力、協(xié)作力、指導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)力。

把教師的信息化能力從"會用軟件"提升到了"能帶團(tuán)隊(duì)"的層面。

到2024年底，杏壇已匯聚超21萬名教師，其中三星導(dǎo)師1901名、四星導(dǎo)師193名、五星導(dǎo)師8名，覆蓋全國30個(gè)省、直轄市、自治區(qū)。

這組數(shù)字里最值得注意的是四星和五星。

這批人幾乎囊括了國培專家中在教育信息化領(lǐng)域有足夠影響力的一線專家老師——不是掛名的那種"專家"，是真正在教室里上課、在工作坊里帶老師、在賽課上拿過獎的人。

他們從杏壇的體系里長出來，又反過來撐起了杏壇的課程質(zhì)量和導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)。

它還做了另一件事，是公共體系當(dāng)時(shí)沒有做的。

杏壇三星導(dǎo)師張江英，河北邯鄲冀南新區(qū)馬選學(xué)校的一名鄉(xiāng)村教師。從2018年起，他自費(fèi)往返河北與貴州之間——單程2365公里——連續(xù)五年，為貴州鄉(xiāng)村名師工作室開展送教培訓(xùn)。

到2023年，他的公益送教足跡遍布云南、貴州、內(nèi)蒙古、陜西、黑龍江等地的59所學(xué)校，培訓(xùn)教師超過5萬人次。

這不是杏壇安排的任務(wù)。

這是他自己在做的事。

但杏壇給了他一個(gè)平臺、一個(gè)身份、一群同行者，讓他一個(gè)人做不到的事變成了可能。

2019年，希沃公益行面向全國招募"成長導(dǎo)師"，289位老師報(bào)名，其中大部分是杏壇導(dǎo)師，自9月起奔赴鄉(xiāng)村學(xué)校展開教學(xué)交流，覆蓋超100所學(xué)校。

杏壇做了一件公共體系當(dāng)時(shí)沒有做的事：不只是培訓(xùn)教師，而是把培訓(xùn)過的教師變成培訓(xùn)者，讓成長像水波一樣擴(kuò)散出去。

三、為什么是它，而不是公共體系？

問題來了：這件事，為什么是一家企業(yè)在做？

答案不是"公共體系不行"——這個(gè)判斷太粗暴了。

我們在上一篇文章里已經(jīng)說過了，五級培訓(xùn)體系有它的問題，但問題在結(jié)構(gòu)里，不在基因里。

更準(zhǔn)確的答案是：在那個(gè)特定的時(shí)間窗口里，公共體系還沒有準(zhǔn)備好。

國家智慧教育平臺2022年才上線。

在它上線之前的四年里，一個(gè)普通教師想學(xué)信息化教學(xué)，能去哪里學(xué)？

國培計(jì)劃有相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，但名額有限，覆蓋不到所有人。

省培市培的課程質(zhì)量參差不齊。

縣校兩級——很多學(xué)校連多媒體設(shè)備都沒配齊，談什么信息化教學(xué)培訓(xùn)？

而杏壇做的，恰恰是這段時(shí)間里的"補(bǔ)位"。

它不完美。

它的課程體系圍繞希沃的產(chǎn)品生態(tài)展開，學(xué)的主要是希沃白板、希沃交互設(shè)備的使用——有實(shí)用性，也有商業(yè)邊界。

一個(gè)參加杏壇研修的老師，學(xué)完之后自然更熟悉希沃的產(chǎn)品，這在日常教學(xué)設(shè)備采購中會形成偏好。

它的認(rèn)證體系篩選了最積極的參與者，那些不愿意學(xué)、學(xué)不動的老師并沒有被覆蓋到。

它本質(zhì)上是企業(yè)公益項(xiàng)目，有品牌傳播的訴求，不是純粹的公共服務(wù)。

但在公共體系的信息化培訓(xùn)還沒有形成規(guī)模的那些年里，它是很多老師唯一能找到的、系統(tǒng)的、有反饋的信息化教學(xué)學(xué)習(xí)渠道。

那些在杏壇里成長起來的老師，不是因?yàn)闆]有國培才來杏壇的——他們來了，是因?yàn)樾訅峁┝水?dāng)時(shí)公共體系還沒有提供的東西：一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)社群、一條清晰的成長路徑、一群志同道合的同行者。

那個(gè)時(shí)期其他公司有做類似的事情嗎？

有，比如同是頭部交互式教學(xué)設(shè)備提供商的鴻合做了"照亮計(jì)劃"。

但是為什么杏壇計(jì)劃被老師們記住了？

因?yàn)樗鼒?jiān)持了下來。

在教師培訓(xùn)本身不直接產(chǎn)生商業(yè)收益的前提下，堅(jiān)持了八年。

這本身就是值得尊敬的。

四、新杏壇：一個(gè)值得追問的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？

2026年，杏壇即將宣布升級為"新杏壇"。

據(jù)筆者與希沃相關(guān)負(fù)責(zé)人了解，這不是退場，是轉(zhuǎn)型。

但關(guān)于新杏壇的具體內(nèi)容——課程體系如何調(diào)整、21萬教師的數(shù)據(jù)如何承接、導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)如何過渡——目前公開信息有限，尚無法做出完整評估。

對于那21萬名曾經(jīng)在這里學(xué)習(xí)、成長的教師來說，轉(zhuǎn)型意味著一個(gè)關(guān)鍵問題：新杏壇還能不能繼續(xù)提供那些讓他們成長的東西？

他們不是沒有別的選擇。

國家智慧教育平臺已經(jīng)有了，信息技術(shù)2.0的整校推進(jìn)也在運(yùn)轉(zhuǎn)了。但平臺上的課程是標(biāo)準(zhǔn)化的、無差別的——一個(gè)鄉(xiāng)村教師和一個(gè)城市重點(diǎn)中學(xué)的教師，看到的是同一套內(nèi)容。

而在杏壇里，他們有導(dǎo)師一對一指導(dǎo)、有同伴互助、有針對自己實(shí)際情況的反饋。

公共體系提供的是"面"，杏壇提供的是"線"和"點(diǎn)"——把一個(gè)個(gè)具體的老師連接起來，讓成長在具體的關(guān)系里發(fā)生。

"面"是必需的，"面"能覆蓋1870萬教師。

但只有"面"是不夠的。

教師的專業(yè)成長，最終發(fā)生在具體的課堂、具體的學(xué)校、具體的同伴關(guān)系里。這些東西，標(biāo)準(zhǔn)化的平臺課程給不了。

新杏壇面前擺著的問題，恰恰是：怎么在升級的過程中，把那些真正有用的東西——社群、成長路徑、個(gè)性化反饋——留住，甚至做得更好。

五、做了好事，值得尊重

回到開頭那個(gè)問題。

為什么一家公司在中國教師信息化培訓(xùn)的路上承擔(dān)了那么多？

不是因?yàn)樗芨桑且驗(yàn)樵谀莻€(gè)特定的歷史階段，它恰好站在了公共體系還沒有覆蓋到的地方。

2018年到2026年，八年時(shí)間。

國家在忙著建標(biāo)準(zhǔn)、建平臺、建體系。

但1870萬教師不可能等體系建好了再開始學(xué)習(xí)。

他們需要在當(dāng)下就能找到學(xué)習(xí)的機(jī)會、成長的伙伴、實(shí)踐的反饋。

杏壇接住了其中的一部分。

現(xiàn)在，公共體系已經(jīng)建起來了。

國家智慧教育平臺有了，信息技術(shù)2.0整校推進(jìn)在運(yùn)轉(zhuǎn)了，2026年教育部還在暑期減負(fù)文件里專門規(guī)范了教師培訓(xùn)。

新杏壇的升級，恰好發(fā)生在公共體系已經(jīng)補(bǔ)齊短板的時(shí)刻——它不需要再像八年前那樣"補(bǔ)位"，可以在一個(gè)更成熟的環(huán)境里，做更有深度的事。

真正值得思考的是：新杏壇，能不能把八年來驗(yàn)證過的"教師學(xué)習(xí)社群""個(gè)性化成長路徑""持續(xù)反饋機(jī)制"這些東西，和公共體系更深度地結(jié)合起來，而不是各自為政？

杏壇的故事不應(yīng)該被簡單地讀成"企業(yè)比官方好"或者"官方不行才需要企業(yè)"。

它應(yīng)該被讀成：在一個(gè)龐大的教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，一家企業(yè)的公益項(xiàng)目，在特定的窗口期里，做了一件公共體系本該更早做好的事。

做了好事。值得尊重。

而新杏壇，值得一個(gè)更清醒的期待。

它不該再一個(gè)人做了。

參考來源：

[1] 教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（2018年4月）。

[2] 教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（2019年）。

[3] 國家中小學(xué)智慧教育平臺2022年3月正式上線。

[4] 教育部《2025年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》（2026年7月6日）：全國專任教師1870.10萬人。

[5] 希沃官網(wǎng)：杏壇計(jì)劃·數(shù)字時(shí)代教師領(lǐng)導(dǎo)力提升研修工作坊報(bào)道（2023年12月13日）：截至2023年底已匯集超20萬教育工作者。

[6] 希沃官網(wǎng)：2024杏壇計(jì)劃年度嘉年華盛典報(bào)道（2024年12月30日）：截至2024年底已匯聚超21萬教育工作者，1901名三星導(dǎo)師、193名四星導(dǎo)師、8名五星導(dǎo)師。

[7] 中國教育在線《希沃杏壇計(jì)劃人物紀(jì)錄片發(fā)布，講述有韌勁的中國老師》（2023年12月18日）：張江英公益送教足跡遍布59所學(xué)校，培訓(xùn)教師超5萬人次。http://guangdong.eol.cn/gdgd/202312/t20231218_2549556.shtml

[8] 希沃官網(wǎng)《希沃杏壇教師人物紀(jì)錄片發(fā)布，傳遞中國老師的力量》：張江英連續(xù)五年自費(fèi)往返河北-貴州（2365公里）為鄉(xiāng)村名師工作室送教。https://www.seewo.com/article/detail/2042

[9] 搜狐教育《成長導(dǎo)師集結(jié)完畢，希沃公益行教學(xué)幫扶正式啟動》（2019年）：289位老師報(bào)名成長導(dǎo)師，覆蓋超100所學(xué)校。https://m.sohu.com/a/354548370_100154620/

[10] 中國教育在線《聚焦支教教師成長，希沃杏壇計(jì)劃與美麗中國共筑鄉(xiāng)村教育新生態(tài)》（2024年1月8日）：杏壇四星、五星導(dǎo)師參與美麗中國支教項(xiàng)目教師培訓(xùn)。http://guangdong.eol.cn/gdgd/202401/t20240108_2553410.shtml

[11] 課件老師《希沃杏壇計(jì)劃停了，留給我們的不只是遺憾》，微信公眾號文章（2026年7月12日發(fā)布，7月14日再次查閱，發(fā)現(xiàn)已被刪除）。