教師培訓“不行”？——誰在粗暴地回答一個復雜問題

全文大約4000字，閱讀完需要大概7分鐘。您也可以點擊上方耳機聽全文。

最近教育自媒體圈里流行一種新生意：罵教師培訓。

隔三差五就有一篇文章冒出來，標題差不多是“教師培訓為什么沒人聽”“暑假培訓就是一場表演”“國培省培全是走過場”。

打開一看，內容也差不多——找幾個老師說“培訓沒用”，描述一下簽到后溜走的場景，最后來一句“培訓該改改了”。

改什么？怎么改？

沒說。

文章寫到這里就結束了。

但問題不能到這里就結束。

一、一個龐大的體系，不該被幾篇文章判死刑

先說清楚一個基本事實：中國的教師培訓，不是一個東西，是一整套體系。

國、省、市、縣、校——五級培訓，層層嵌套。

國培計劃做的是示范和引領，聚焦核心素養提升、教育教學改革、關鍵能力建設；

省培抓重點，做名師名校長的示范輻射；

市培做區域統籌的普惠性專題；

縣培承擔全員輪訓的主體責任；

校培以問題為導向，解決本校的真實教學問題。

這套體系運行了十幾年。

它不完美。

但說它“不行”，等于說中國最大的教師專業發展支持系統沒有存在的意義。這個判斷，下得太輕率了。

二、掛課的真相：課程沒問題，機制有問題

自媒體最愛用的素材是“掛課”——老師打開視頻不看不聽，讓它自己跑完，拿學時。

這個現象確實存在，而且不是個別現象。

但掛課能說明什么？

說明課程不好？

恰恰相反。

國家平臺每年寒暑假推送的網絡課程，很多是由一流學科專家、一線名師錄制的。信息技術2.0工程的培訓資源，覆蓋了30個微能力點，很多學校據此建立了自己的資源庫，教師的信息化教學能力實實在在得到了提升。

課程質量很難是問題。

掛課的大多數原因是：學習變成了任務，任務變成了考核，考核變成了工時。

當培訓和學時掛鉤、學時和職稱掛鉤、職稱和工資掛鉤的時候，學習的性質就變了。

它不再是“我需要學”，而是“我必須完成”。

一門再好的課，當它變成打卡指標的時候，人就會想辦法對付它。

這不是課程的問題，是激勵機制的問題。

把激勵搞對了，好課程自然有人認真學；把激勵搞錯了，再好的內容也只剩播放量。

2026年6月，教育部發布暑期安全工作通知，其中專門指出：不得要求教師參加非教育教學培訓，不得要求教師承擔巡河護林、上街執勤、創城慶典、匯演展覽等非教育教學任務。

國家知道問題出在哪里——不是課程不行，是管理走樣了。

當然，工學矛盾在線下培訓中，也是一個問題。

但是我們今天的這篇暫時不去探究包括“培訓專業戶”在內的這類現象。

三、五級體系里，可能出問題的是什么？

說“教師培訓不行”的人，往往把一個五級體系當成一個整體來罵。

這不公平，也不準確。

體系是完整的。

但完整不等于每一級都在正常運行。

國培、省培這兩個層級，有專項經費、有專家團隊、有系統設計、有質量監控。以信息技術2.0為例，它創新了“整校推進”“一校一案”的模式——不是把老師拉到一個會場聽講座，而是以學校為單位，先診斷需求，再定制方案，然后在日常課堂里落地。

煙臺芝罘區實施這套模式后，教師信息技術獲獎人次提升了13%，學生獲獎人次提升了21%。

真正容易出問題的，是縣和校這兩級。

原因很具體：經費不足，組織粗糙，缺乏專業支撐。

縣級培訓常常是“上面有什么就接什么”，缺少對本地教師需求的精準診斷。校本研修更是——很多農村學校連基本的教研團隊都湊不齊，所謂的培訓就是“聽課+簡單點評”，極有可能一年十二次活動，九次是常規聽課，沒有一次針對真正的教學難題做專題研討。

更現實的是：我們在西部某縣調研時了解到，當地組織一次“新課標背景下大單元教學”專題培訓，主會場設在縣城，農村教師需要自費乘車兩三個小時參會，最終報名人數僅為應參訓人數的45%。

這個數字不一定能代表所有西部農村地區，但在當地，它是真實的。

這就是縣校兩級的真實處境：不是不想做好，是條件撐不起來。

但你可以批評縣校兩級的執行不力，但你不能嚴苛它的課程體系；

你可以說培訓沒辦法覆蓋“需求”，但你不能因此否定整個五級體系。

這就像你可以批評村衛生室的醫療條件差，但你不能說中國的公共衛生體系沒有意義。

體系有層次，問題也有層次。

把不同層次的問題攪在一起罵，是最省事的，也是最沒用的。

四、企業培訓為什么“看起來好”？

自媒體罵完官方培訓，通常還要帶一句：“你看人家企業做的培訓多好?！?/p>

這種敘事很聰明，但經不起推敲。

企業培訓為什么“看起來好”？

因為它的服務邏輯和公共教育根本不同。

企業是市場主體。

市場主體的本能，是挑選容易出成果的客戶。

城區學校、硬件條件好、校長有意愿推動、教師隊伍年輕的學?！@些是最容易被選中做“示范?！钡?。

然后，這些精選出來的案例被包裝成“成功故事”，做成宣傳素材，反過來證明“企業培訓比官方培訓好”。

這叫幸存者偏差。

當企業培訓的服務對象集中在條件最好的那批學校，最有學習動力的那群老師時，它當然可以做得精致、高效、有體驗感。

但公共教育面對的是100%——包括偏遠山區的教學點、師資薄弱的村小、教了三十年書還不會用投影儀的老教師。

這不是批評企業。企業做的是企業該做的事。

但把企業培訓的篩選邏輯，拿來和公共教育的兜底邏輯做對比，然后得出“官方不行”的結論，是偷換概念。

以希沃杏壇計劃為例。

該項目曾匯聚超21萬教師，以“以師育師”理念在業內有口皆碑。但它本質上是一個商業產品生態的人才培育機制——評估的是“產品用得怎么樣”，不是“教學能力提升了多少”。

據課件老師公眾號2026年7月報道，該計劃在疫情后已停止運營。

一個匯聚了21萬教師的項目，說停就停，恰恰說明：企業培訓的可持續性，取決于商業周期，不取決于教師需求。

這套邏輯如果直接搬進教育體制內，會發生什么？

用了某品牌產品多的學校得分高，不用的得分低。經費充足的城區學校占優勢，經費緊張的鄉村學校吃虧。評價標準不再是“教師成長了多少”，而是“買了多少設備”。

今年培訓進行，明年因為周期安排，全部斷更。

企業培訓做得好的那些部分——精準診斷、個性化方案、以用促學——公共體系當然可以借鑒，也在借鑒。

但想讓企業培訓替代公共體系，就像想讓私立醫院替代公共衛生：它服務得起愿意付費的人，服務不了需要兜底的人。

五、只破不立，是最廉價的批評

回到開頭那些自媒體文章。

它們有一個共同的特征：只說“不行”，不說“怎么辦”。

告訴你培訓空泛，但說不出哪些課程不空泛。

告訴你一刀切不合理，但說不出分層培訓怎么落地。

告訴你學時掛鉤職稱有問題，但說不出替代方案是什么。

當然，也有一些一線教師和教育學者，認真分析過縣校兩級的真實困境，提出過具體的改進建議。

他們的批評有重量，不在本文討論的范圍內。

本文討論的，是那些把“培訓不行”當流量密碼、用幾段采訪和幾個段子湊成一篇文章、發完就去追下一個熱點的廉價敘事。

批評是容易的。

寫一篇文章罵“培訓不行”，一萬個人點贊，因為每個被培訓折磨過的老師都有共鳴。

然后呢？

然后什么都沒有發生。

真正有價值的問題不是“教師培訓行不行”，而是——

怎么把掛課的激勵機制改掉？讓學習回歸學習，而不是變成打卡游戲。教育部2026年的暑期通知已經邁出了一步，但落實還需要時間。

怎么讓縣校兩級撐起來？經費、師資、組織——這三個瓶頸不解決，再好的頂層設計到了基層都會變形。

怎么讓公共培訓體系借鑒企業培訓的好做法，同時不丟掉公平性？精準化、個性化、以用促學——這些理念公共體系也在做，信息技術2.0的“一校一案”就是這個思路。但做和做好之間，還隔著資源和執行力。

這些問題都比“培訓不行”難回答得多。但只有回答這些難問題，才真的有用。

這些問題不需要自媒體來回答——但每一個真正關心教育的人，都可以從自己的位置上，開始回答。

六、粗暴否定一個復雜體系，本身就是一種不負責任

中國有1870萬教師。

支撐這1870萬人專業發展的，是一個運行了十幾年的五級培訓體系。

它有國培的示范引領，有省培的重點突破，有市培的區域覆蓋，有縣培的全員輪訓，有校培的問題導向。

它確實有問題。

但問題在結構里，不在基因里。

國培省培做出來的創新——信息技術2.0的“整校推進”、線上線下結合的混合研修、國家平臺的大規模課程供給——這些是全世界最大規模的教師專業發展實踐。

其他國家想做，做不了。

縣校兩級的問題——經費不足、組織粗糙、虎頭蛇尾——這些是中國基層行政的通病，不是教育獨有的問題。

自媒體用一線教師的個體感受，否定一個五級體系；用企業培訓的篩選邏輯，替代公共教育的公平邏輯。

這不是批評，是拆解。

1870萬教師的專業發展，靠什么來支撐？

靠罵，是罵不出來的。靠幾篇十萬加的“培訓不行”，更不行。

這個問題，那些文章從來不回答。

不提出深思，不站在中立位置冷靜思考，可能我們很難得到成長。

【參考來源】

[1] 南充市教育和體育局《南充市中小學教師培訓學分管理辦法（試行）》（2025年4月9日發布）：明確“五級”指國、省、市、縣（市、區）、校五級培訓體系。

[2] 教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（2019年）：構建30個微能力點考核體系，核心模式為“整校推進”“一校一案”。

[3] 山東省教育廳官網《煙臺市芝罘區：實施中小學教師信息技術應用能力提升工程》（2022年12月6日發布）：2021至2022年，全區教師信息技術獲獎人次較2019—2020年度提升13%，學生獲獎人次提升21%。

[4] 教育部辦公廳《關于做好2026年中小學、幼兒園暑期安全工作的通知》（教基廳函〔2026〕17號，2026年6月29日發布）：明確不得要求教師參加非教育教學培訓，不得要求教師承擔巡河護林、上街執勤、創城慶典、匯演展覽等非教育教學任務。

[5] 教育部《2025年全國教育事業發展統計公報》（2026年7月6日發布）：全國專任教師1870.10萬人。

[6] 涉縣教師發展中心“12345”研訓體系案例。中國網，2023年12月19日發布。

[7] 教育部官網《甘肅省以教育家精神引領高素質專業化教師隊伍建設》（2025年9月11日發布）：“國培計劃”聚焦教師核心素養提升、教育教學改革、關鍵能力建設等方面。

[8] 劍閣縣“五五”策略教師專業發展案例。廣元市教育局官網，2024年9月2日發布。

[9] 課件老師《希沃杏壇計劃停了，留給我們的不只是遺憾》，微信公眾號文章（2026年7月12日發布）：據該報道，希沃杏壇計劃在疫情后已停止運營。