官方發布！2026年河南省中考語文試卷評析！

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河南省2026年初中學業水平考試

語文試題評析

河南省2026年初中學業水平考試語文試題（以下簡稱“河南語文試題”），體現語文課程評價的整體性和綜合性，既注重基礎知識、基本技能，也注重思維過程和運用能力，滲透文化與審美，堅持素養立意，落實立德樹人的根本任務。

一

落實立德樹人，育人導向鮮明

河南語文試題堅持正確的育人導向，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化。注重加強對學生愛國情懷、理想信念、人格修養、奮斗精神、理性精神、審美取向等方面的考查，通過試題引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和健康文明的行為習慣、生活方式。

例如，河南小麥產量、標準化農田建設、現代糧倉的智能化管理等語材，關注家鄉河南，能讓學生在答題的同時，了解河南對國家糧食安全的貢獻，提升對家鄉的認同感和自豪感；《Token正式命名為“詞元”》關注“詞元”這一與新質生產力密切相關的人工智能領域新概念，讓學生真切感受社會主義先進文化；整本書閱讀選擇《紅巖》，突出革命文化，引導學生體會作品中革命英雄人物的犧牲精神、奉獻精神，豐富自己的精神世界；語材中涉及的古代糧儲技術、古詩文等，關注中華優秀傳統文化，引導學生感受古人的智慧與審美情趣。

二

堅持素養立意，考查關鍵能力

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

河南語文試題體現了鮮明的價值觀引領。例如，文學閱讀《月夜獨行》，寫一個少年獨自完成一件大事獲得成長，記敘文寫作任務與此關聯，讀寫結合，讓學生在閱讀和寫作中領悟“成長”的豐富內涵，引導學生獨立擔當，自立自強，增強責任感和使命感；整本書閱讀試題，側重對作品中人物形象精神品質的考查，許云峰堅定的信仰、孫悟空的百折不撓、簡?愛對人格獨立的追求都能給學生精神啟迪；議論文寫作以習慣為話題，引導學生思考習慣對人生的影響，有助于學生自覺養成好習慣，形成良好個性和健全人格。

河南語文試題加強對學生信息加工、邏輯推理、語言表達等關鍵能力的考查，引導教師注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的能力，引導學生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，彰顯素養立意的鮮明導向。例如，記敘文寫作“這是 的事兒”既是寫作任務，又是對學生思想認識的考查，引導學生在寫作過程中思考責任和邊界，屬于典型的“做人做事”并重的考查。

三

重視教考銜接，教學導向鮮明

1.依標考查，緊密關聯教材

河南語文試題強化教考銜接，不僅在考查內容層面與《義務教育語文課程標準（2022年版）》、統編教材緊密銜接，更在能力、素養層面深度契合，引導一線教師依標教學，用好教材，夯實學生知識基礎，提高學生能力素養。例如，《月夜獨行》主題與九年級上冊教材第四單元小說《孤獨之旅》相似，試題緊扣課標中欣賞文學作品的要求；第11題關聯八年級上冊教材綜合性學習“我們的互聯網時代” 中的“網絡詞語小研討活動”，也呼應課標中“關注語言變化”的要求；這樣設題，有助于提醒老師依標教學，矯正窄化教學內容的現象，做到應教盡教。

試題的設問方式巧妙關聯教材。例如，第6題關聯《安塞腰鼓》《周總理，你在哪里》《白楊禮贊》中有關“反復”的作用；第7題的設問借鑒《驛路梨花》的課后思考題“文中梨花多次出現對全篇結構的作用”，《孤獨之旅》課后閱讀提示“大量的環境描寫對人物也起到了很好的烘托作用”。

這些試題能夠引導教師重視教材、用好教材，在課程實施中幫助學生構建語文知識和能力體系，提升語文素養。

2.因文設題，強化學習指導

從試題的難度與設問看，立足“隨文設題”。閱讀題緊扣文本特質和核心價值，側重從“怎么寫”和“為什么這樣寫”的層面命題，例如文學閱讀的5～8題分別從梳理情節、寫作意圖探究、環境描寫的作用和對主題的理解幾個角度設題，考查學生的高階思維能力。這類試題是緊扣文本的核心內容設問，學生只有真正讀懂文本表達的意思，才能準確表達自己的想法，這就要求教學中要引導學生真閱讀、真思考。

3.強化遷移，運用中提升能力

本套試題注重在語言運用實踐中考查知識遷移。例如，積累與運用部分的第1（1）題要求學生運用古詩文名句完善“冬小麥的自述”，在考查傳統文化素養的同時，也考查了古詩文的遷移運用；第15題考查對詩歌情感和哲理的理解，需要學生結合《望岳》和《登飛來峰》等“登高詩”的學習經驗，遷移運用；第3題要求學生對材料中古代糧窖監測糧情方法的科學性進行解釋，學生需調動綜合性學習相關經驗，借助跨學科知識，有理有據地對現象進行合理解釋，在語言實踐中考查知識遷移。這樣考查為教學提出了具體要求，指明了方向，明確了策略。

依標命題，穩中求變

——河南省2026年初中學業水平考試

語文試題評析

河南省2026年初中學業水平考試語文試題（以下簡稱“河南語文試題”），符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的理念，體現了語文課程的性質、目標，及課標對學業質量和學業水平考試的要求。

一

穩中求新，落實課標要求

河南語文試題穩中有變，守正出新，在保持試卷結構基本穩定的前提下，從語材選擇、題型設計等方面嘗試創新，以更有效地考查學生的語文素養。語材方面，積累與運用部分關注河南主要農作物小麥及其生產，實用性閱讀關注人工智能領域新概念，寫作關注責任與邊界、習慣對人生的影響，拓寬了選材范圍。題型設計方面，力求通過優化命題內容、創新問題設計，更好地考查核心素養。第一板塊不再是基于音、形、詞、句、段的知識邏輯，而是基于做事的邏輯來組織和設計測評任務，在做事的過程中自然融入對語文知識、能力的考查。尤其是第4題，以討論結語安排什么內容這一情境考查學生做事的全局觀念、整體思維和整合信息解決問題的能力，體現了一定的創新性。第11題，從“詞元”的翻譯這個小切口考查對科技概念的理解，用一個詞語撬動對說明對象特征的深刻把握，很有創意。第17（1）題，記敘文寫作根據課標讀寫整合的理念設計任務，與課標中“文學閱讀與創意表達”任務群的理念契合，是一次有益的嘗試。

二

情境多樣，凸顯實踐特征

河南語文試題力求將語文學習與社會生活、學生經驗關聯起來，突出語文學科的綜合性、實踐性。試題從日常生活、文學體驗和跨學科學習等角度設置情境，設計多樣的問題或任務，考查學生在具體情境中綜合運用語文知識、技能和思想方法等解決實際問題的能力。

積累與運用部分整體設置一個日常生活情境——以班級成員的身份，參與主題文化展板的制作。圍繞總任務，設計四個分任務：根據暫定方案完善“冬小麥的自述”，補全麥子結構圖，解釋古代糧窖監測糧情方法的科學性，為展板設計結語。四個任務符合生活實際，體現做事邏輯，彰顯語言運用的實踐性特征。

現代文閱讀中的《月夜獨行》，古詩文閱讀中的《醉翁亭記》（節選）、《溪堂題畫詩引》（節選）、《登泰山》，整本書閱讀中的《紅巖》《西游記》《簡?愛》等，創設文學體驗情境，隨文設題，考查學生在文學作品閱讀中體悟情感、把握形象、理解創作動機、感受作品藝術魅力的能力。

積累與運用和實用性閱讀兩部分，創設跨學科學習情境，引導學生針對學習和生活中的問題，搜集相關學科的資料，整合信息，解決問題。例如，第3題語材涉及生物、歷史、信息技術，讓學生借助生物實驗解釋古代糧倉糧情監測方法的科學性；實用性閱讀涉及人工智能、英語、數智經濟等多個領域。這些試題引導學生重視語文學科和其他學科的融合，培養綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題的能力。

三

立足素養，考查高階思維

在全面考查“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”等學科核心素養的基礎上，河南語文試題注重考查學生的形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維，尤其是聯想想象、分析比較、歸納判斷等思維能力。如第3題要求學生借助鏈接材料解釋古代糧倉監測糧情的科學性，關注學生的邏輯思維，引導學生辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點。第11題讓學生結合文本和鏈接材料分析將Token譯為“詞元”的妙處，涉及比較、分析、概括、推理等思維方法，能較好地考查學生的思維水平。第14題讓學生比較甲乙兩文抒情方式的異同，考查學生篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力。這些試題關注學生的思維過程和思維品質，能有效考查多種思維能力。

四

尊重差異，體現學生立場

河南語文試題堅持學生立場，兼顧學生被測試者和學習者的雙重角色，強調評價對學生的人文關懷。

一是通過增加開放性試題的比例，為學生作答提供多樣化選擇。例如，第1(1)題,①②處填寫“蒹葭萋萋”“白露未晞”或“蒹葭采采”“白露未已”亦可,改變了過去一對一的填寫方式，降低了填寫難度，也更符合引用的真實情境；第4題推薦最合適的結語，給出三個平行選項，讓學生自由選擇一項簡述理由，體現了對學生個性化理解的尊重；第16題整本書閱讀提供三個備選人物供學生選擇，學生可依據自己的理解自由分類。這些試題都能為學生提供足夠的作答空間，讓學生充分展示自己的素養水平。

二是在題干設置上，給學生必要的提示，體現人文關懷。例如，第2（2）題說明麥穗結構關系圖，題干中給出“借助箭頭提示”，提醒學生注意各部分的邏輯關系和說明順序；第8題和第10題給出從兩個角度作答，提示學生無須作答太多；第9題提供人類與大模型對話流程圖并給出部分內容，降低作答難度，減少書寫量；第15題的題干給出“情理兼備”的提示，有助于學生聯想課內的同類詩歌，嘗試遷移運用。

三是通過優化卷面設計和排版，給學生提供更好的閱讀體驗。積累與運用部分圖文并茂，靈動有趣；全卷中所有行末詞語盡可能不斷排，最大限度地避免因排版而導致誤讀的可能，為學生的閱讀和理解提供方便。

綜上所述，河南省2026年初中學業水平考試語文試題穩中有變，守正創新，堅持落實立德樹人的根本任務不變，素養立意的導向不變，引導教學的作用不變，并通過適當的創新更好地考查學生的核心素養，為高一級學校招生錄取提供依據，為評價區域和學校教學質量、改進教學提供參考。

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來源：河南省教育廳

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