吉春亞，李玲：守語文之本，歸教育之真

讓學(xué)生于文字中觸摸文化，在運用中習(xí)得智慧，在成長中涵養(yǎng)精神。這便是“本于真，歸于真”的語文教育，樸素扎實且充滿力量。

文丨吉春亞，李玲

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字數(shù)3281，預(yù)計閱讀時間7分鐘

本真語文，以“本”立根，以“真”為魂，從漢字本源中汲取教育智慧，既精準錨定語文教學(xué)的核心根基，又深度貼合學(xué)生成長規(guī)律，摒棄浮華形式與功利傾向，讓語文教學(xué)回歸教育本質(zhì)與生命本然。

守“本”：錨定語文教學(xué)的核心根基

語文學(xué)科的本質(zhì)特點，無論是葉圣陶先生強調(diào)的“聽說讀寫能力”，或是過往的“語文素養(yǎng)”提法，還是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的“語文四大核心素養(yǎng)”，其根本都離不開語言運用這一不可替代的任務(wù)。

文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造三大素養(yǎng)均需依托語言運用才能落地：文化自信的培育，需要通過“讀”經(jīng)典文本、“說”文化故事、“寫”感悟思考來傳遞文化內(nèi)涵，脫離語言運用，文化便成了空洞的符號；

思維能力的發(fā)展，要借助“聽”邏輯表達、“辨”語言邏輯、“組”語言鏈條來梳理思路，沒有語言作為載體，思維難以精準呈現(xiàn)；

審美能力的提升，依賴“品”文字意境、“述”審美感受、“創(chuàng)”審美表達來感知美，缺乏語言運用，審美體驗無法轉(zhuǎn)化為深層理解。

可見，語言建構(gòu)與運用是連接文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的紐帶，是語文核心素養(yǎng)的“根”與“魂”。

1.以教材為基，精準解讀文本

本真語文主張“教材是教學(xué)的第一資源”，要求教師深入挖掘教材內(nèi)涵，同時精準解讀其作為教材的使用價值。

如，三年級第五單元《搭船的鳥》作為一篇習(xí)作單元課文，不是學(xué)習(xí)翠鳥長的是什么樣子、翠鳥是怎樣捕捉魚的知識，而是從課文中學(xué)到如何留心觀察以及表達的方法。

又如，六年級第六單元的古詩《浪淘沙》《江南春》，不是程式化地揭示課題、介紹作者和時代背景、解釋古詩的意思、想象古詩描繪的畫面、體會詩人的情感、拓展作者的其他詩，而是結(jié)合教材“抓關(guān)鍵句，把握文章觀點”要素的使用價值，還可從三方面對比兩首詩的情感差異，凸顯不同風(fēng)格。

第一，看題目，“浪淘沙”自帶江河奔涌的壯闊感，奠定豪邁基調(diào)；“江南春”則讓人聯(lián)想到春日江南的柔美，暗藏婉約氣質(zhì)。

第二，聚焦景物，同樣寫風(fēng)，《浪淘沙》中“浪淘風(fēng)簸”的狂風(fēng)，裹挾著泥沙奔涌，盡顯雄渾力量；《江南春》里“千里鶯啼”相伴的香風(fēng)和風(fēng)，輕拂花草，滿是溫婉意趣，一剛一柔間，作者心境差異立現(xiàn)。

第三，透過身世境遇，洞察心境之別。劉禹錫雖屢遭貶謫卻胸懷豁達，其豪氣融入《浪淘沙》的江河意象中；杜牧漫游江南時感懷歷史興衰，《江南春》的“南朝四百八十寺”便藏著淡淡的嘆息。

2.目標錨定，評價精準對標

如一年級《彩虹》一課學(xué)習(xí)目標的制定，是解讀單元語文要素真義和助學(xué)系統(tǒng)價值，加之充分了解學(xué)情后的精準表達。

（1）認識并記住“澆、壺、蕩”等11個生字，在語境中正確規(guī)范書寫“掛、圓、提”等生字，保持卷面干凈。

（2）讀好疑問的語氣，讀出連讀動作詞表示的意思。

（3）提取主要信息，連起來說明白為家人做了哪些事情，結(jié)合生活實際想象情境，體會對家人的體貼關(guān)懷。

（4）分層仿照表達方式，說清楚自己為家人做什么，從而傳遞家庭溫暖。

這樣的教學(xué)目標的制定，第一，主體是學(xué)生，指向的是學(xué)生的成長；第二，體現(xiàn)一定的可操作性；第三，具有教學(xué)評一致性的可檢測性。

如朗讀課文的目標有兩個檢測點，“讀出疑問的語氣”和“讀出連讀動作表示的意思”。生字的掌握有三個檢測點：①認記11個生字；②正確規(guī)范書寫；③卷面干凈。該目標為教學(xué)實施與評價提供了清晰的指引。

歸“真”：煥發(fā)教育生長的自然活力

本真語文的“真”，既指向?qū)W(xué)生天性的守護，也強調(diào)構(gòu)建真實的課堂生態(tài)，更注重以學(xué)情為導(dǎo)向，讓教學(xué)順勢而為，實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”“真實效”。

1.護真靈性：尊重學(xué)生的本然天性

“真”的核心是尊重生命本然。本真語文認為，每個學(xué)生是帶著獨特感知力與想象力的個體，摒棄用統(tǒng)一標準裁剪個性的執(zhí)念，摒棄將知識強行灌輸?shù)目贪澹饤売霉繕藬D壓天性生長的空間。

允許他們帶著自己的經(jīng)歷、困惑與熱愛去觸摸文字——就像讓春天的花按自己的節(jié)奏綻放，讓山間的溪按自己的路徑流淌，讓每個生命在語文的滋養(yǎng)中，既習(xí)得表達的能力，更守住獨有的靈氣。

如，學(xué)《四季》時，孩子把小芽尖尖說成是“小草睡醒伸懶腰”，我們應(yīng)為這份童真想象鼓掌；在學(xué)生習(xí)作卡殼時，教師不催著按照模板寫，而是蹲下來聽他們想寫的故事，幫他們把心里話變成文字。在學(xué)生體會文本情感，讀出與老師教參不一樣的感受時，老師不否定其“跑偏”，而是鼓勵他們說說這份獨特理解的由來。小組討論時爭得面紅耳赤，老師不打斷“秩序”，而是引導(dǎo)他們把各自的想法說清楚，讓思維在碰撞中生長……

2.促真學(xué)習(xí)：順著學(xué)情，構(gòu)建深度課堂

“真學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是貼合學(xué)情，讓教學(xué)“順勢而為”。本真語文不會拘泥于“按教案走流程”，而是主張根據(jù)學(xué)生的認知起點與學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在《圓明園的毀滅》學(xué)習(xí)中，回顧上一節(jié)課梳理的全文提綱，呼應(yīng)單元習(xí)作“先列提綱再進行習(xí)作”這一語文要素后，學(xué)生拋出一連串疑問，師者將主要問題梳理為三類：

價值困惑類：“為什么說圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失？課文里只說它是‘瑰寶’‘精華’，具體珍貴在哪些地方？”

史實追問類：“英法聯(lián)軍為什么一定要燒毀圓明園？‘奉命’到底是奉誰的命令？下令的人最后有什么后果嗎？”

場景與影響類：“圓明園被毀滅時具體是什么樣子？除了建筑被燒，還有沒有其他東西被破壞或搶走？這場毀滅對當(dāng)時的中國有什么影響？”

面對這些問題，原有的“按段落順序講解”計劃被打破，轉(zhuǎn)而調(diào)整為先學(xué)最后一段的策略：從“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”切入，先讓學(xué)生感受毀滅的沉重結(jié)果，再帶著“如此珍貴的圓明園為何會毀滅、它曾有多輝煌”的疑問，倒推前文對圓明園布局、文物的描述，以及對侵略行為的記載的學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略調(diào)整，帶來了意想不到的課堂效果，實現(xiàn)了“探知”與“共情”的雙重提升。

探知——帶著疑問回溯前文的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱掖鸢浮保n堂探究的專注度與深度明顯提升。

共情——以“毀滅結(jié)果”為情感錨點，并結(jié)合“借助資料理解內(nèi)容”這一單元要素，激發(fā)學(xué)生的深層情感。學(xué)生對“文化損失”的理解不再停留在文字表面，而是真正共情歷史的沉重。民族自豪感與歷史責(zé)任感也隨之自然萌發(fā)。

3.求真實效：立足當(dāng)下，落實素養(yǎng)提升

本真語文的實效不浮于表面，而是落在學(xué)生看得見、摸得著的成長里，形成“三維遞進”的培養(yǎng)閉環(huán)。

維度一：立竿見影，實現(xiàn)一課一得。《匆匆》第三自然段仿寫教學(xué)中，按“發(fā)現(xiàn)表達密碼—馬上模仿創(chuàng)作—量化評價達標”三步引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握“借生活瑣碎浪費時光的小事+精準動詞寫時光流逝+表達留不住的無奈與嘆息的情感”的方法。用量化評價表落實反饋，從“場景貼合度”“動詞精準度”“情感表達真摯性”三個維度打分，讓學(xué)生清晰地看到自己的優(yōu)勢與不足。

維度二：對標提分，適配考試需求。

本真語文的“對標提分”摒棄機械刷題，而是將考試能力拆解到課文學(xué)習(xí)、單元結(jié)束的探究梳理中：

①緊扣考點，把課堂變成“能力訓(xùn)練場”；

②聚焦題型，用“片段練”攻克薄弱項；

③用簡潔的評價標準，讓學(xué)生明確“怎樣答題能得分、如何寫作能提分”。比如批改仿寫作業(yè)時，不僅圈出好句子，還標注“此處動詞精準，符合閱讀題‘品關(guān)鍵詞’考點”，讓學(xué)生清晰地看到“課堂練習(xí)”與“考試得分”的關(guān)聯(lián)。

維度三：長效賦能，滋養(yǎng)素養(yǎng)成長。

本真語文的“長效賦能”，在于讓語文素養(yǎng)融入學(xué)生成長的長遠軌跡。如品詞品句里，品《爬山虎的腳》中“葉子漾起波紋”的“漾”字，懂了它藏著風(fēng)吹葉動的輕柔感，日后寫植物會用“荷葉漾著綠光”“柳絲漾著暖意”，讓文字自帶畫面的靈動；

還如情感表達中，從《美麗的小興安嶺》“抽嫩芽”中，感受蓬勃的生命活力，生發(fā)對大自然的熱愛，日后逛公園會留意“小草冒芽”的倔強，寫觀察日記會描述“蜜蜂采蜜”的靈動，讓課堂上培養(yǎng)的審美與共情，漸漸變成發(fā)現(xiàn)美好、熱愛生活的習(xí)慣。凡此種種，都是以語文實踐滋養(yǎng)長效素養(yǎng)的體現(xiàn)。

“本真語文”的內(nèi)核，是對“根”與“真”的執(zhí)著。從漢字溯源解碼智慧，錨定核心堅守語文之本，回歸本真煥發(fā)活力。扎根語言文字，順應(yīng)教育規(guī)律，守護學(xué)生成長。

讓學(xué)生于文字中觸摸文化，在運用中習(xí)得智慧，在成長中涵養(yǎng)精神。這便是“本于真，歸于真”的語文教育，樸素扎實且充滿力量。

本文作者：吉春亞，北京市第一批正高級中小學(xué)特級教師。兼北京師范大學(xué)育靈童國學(xué)教授。全國著名特級教師，多家刊物封面人物。《中國教育臺》名師大課堂主講人，西城區(qū)霍懋征園丁獎。北京小學(xué)曾負責(zé)全校語文教學(xué)工作。執(zhí)教一至六年級多輪，全國各地徒弟影隨在課堂中學(xué)習(xí)有數(shù)百人。堅持每天開放課堂。十多個省份學(xué)校地區(qū)成立“吉春亞本真語文”工作室，出版書籍30余本，發(fā)表文章400余篇。全國各地各年級、各課型的示范課無數(shù)，獲一線教師“本真實效、接地氣”的好評。

李玲，吉春亞本真語文工作室核心成員。東莞市第一批文科類小學(xué)語文教學(xué)能手。東莞市優(yōu)秀教師。北大園丁智庫專家，科技東莞專家?guī)鞂＜摇６嗥虒W(xué)設(shè)計、案例在國家級刊物發(fā)表；多次在全國各地、市、區(qū)平臺上公開課或做講座。

來源：《當(dāng)代教育家》2025年12月第12期[上半月]（內(nèi)容有刪減）

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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