孩子不自信，不是你沒看見他，是你看見他的時(shí)候總帶著評價(jià)

孩子缺少自我肯定感，問題不是出在沒有被看見，而是被看見的同時(shí)被評價(jià)了。

01

我們家孩子學(xué)騎自行車那會兒，我在后面扶著。他搖搖晃晃騎了幾圈，我松手，他自己騎出去十幾米，回頭看我。

他很開心地說：“媽媽你看見了嗎？我騎過去了。”我說看見了。他說：“我自己騎的哦。”

那句話的重點(diǎn)，不是“我騎過去了”，是“我自己騎的”。他興奮的點(diǎn)是“我自己做到了”，不是“你認(rèn)可我”。

他想讓我“看見”，但不需要我“評價(jià)”。我只要在場，不需要發(fā)言，那個瞬間對他來說就已經(jīng)完整了。

很多孩子后來的問題，不是不被看見，是被看見的同時(shí)被評價(jià)了。

他還沒站穩(wěn)，你就說“你真棒”。一個本來完整的體驗(yàn)，變成了一次需要被確認(rèn)的任務(wù)。

孩子會開始想：“媽媽為什么說我很棒？我哪里棒？下次如果我沒騎好，媽媽還說我?guī)蛦幔俊?/p>

他騎車這件事本來是“我在做”，你一評價(jià)，就變成了“我被看”。

這種感覺一旦形成習(xí)慣，他會慢慢習(xí)慣于在做任何事之前先想象“別人會怎么看我”，而不是“我想怎么做”。

他的行動力會因此減弱，因?yàn)樗谝鈩e人的反饋，反而失去了行動本身的能量。

這就是心理學(xué)中的外部評價(jià)依賴。

一個過度依賴外部評價(jià)的人，做事的驅(qū)動力會漸漸變成“別人覺得我怎么樣”，而不是“我自己覺得怎么樣”。

他做一件事的時(shí)候心里有兩種聲音：一種是面對事情本身，一種是想象中別人在看他。

聲音一多，他就很難真正投入。而真正的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、堅(jiān)持，恰恰需要那種“沉浸感”。

如果一個人做任何事都在分心觀察別人的反應(yīng)，他不可能做得深入，也不可能在做完之后獲得那種“我自己做到了”的踏實(shí)感。

02

孩子上小學(xué)，拿著卷子回來，我也很少評價(jià)他考得好還是考得不好，而是會問他：“你自己覺得呢？”

第一次他不習(xí)慣，愣了一會兒，說：“我覺得還行，就是這一題我本來會，寫錯了。”我接了一句：“那你下次打算怎么改？”他說：“下次我檢查一下。”

這句話是他自己想出來的。他能自己說出“我下次可以怎么做”，就已經(jīng)有了自己的判斷。我說不說“你很好”，差別不大了。

很多家長擔(dān)心不表揚(yáng)孩子會讓他沒自信，但只靠“你真棒”活著的孩子，你不在的時(shí)候他怎么辦？

真正的自信不是被夸出來的，是他自己做成一些事之后自然長出來的。

不一定是什么大事，可能就是自己擦了一次桌子、自己解了一道題、自己處理了一次沖突。這些事在完成時(shí)給他的反饋，比任何一句“你最棒”都重。

因?yàn)槟莻€反饋不是別人給他的，是他自己從行動中直接感受到的。那是一種不需要翻譯的體驗(yàn)，比任何語言都更接近真實(shí)。

心理學(xué)有個歸因理論，一個人怎么解釋自己的成功和失敗，直接影響他面對困難的態(tài)度。

如果一個孩子考好了，你說“你真聰明”，他就把成功歸因于天賦，一個他控制不了的東西。

那下次考砸了，他就會想“我是不是不夠聰明”，然后開始逃避。因?yàn)樗X得問題的根源是他自己改變不了的部分，努力也沒用。

但如果他自己總結(jié)出“我這次認(rèn)真檢查了一遍”，他就找到了一個可以重復(fù)的動作。

下次再遇到難題，他想的不是“我夠不夠聰明”，而是“我還有什么辦法”。

他會把失敗歸因于“我還沒找到合適的方法”或“我還可以再試試別的路”，這種歸因方式會讓他更愿意嘗試，因?yàn)樗嘈抛约耗芡ㄟ^調(diào)整行為來改變結(jié)果。

這就是差別：前者讓孩子回避挑戰(zhàn)，后者讓孩子繼續(xù)嘗試。前者把孩子的自信建立在一種不可控的標(biāo)簽上，后者把孩子的自信建立在他可以反復(fù)練習(xí)和調(diào)整的行為上。

03

怎么幫孩子建立自我肯定感？

第一件事：把“評價(jià)”換成“描述”

孩子拿畫給你看，你說“畫得真好看”，這是一次評價(jià)。你說“你這次用了很多藍(lán)色”，這是一次描述。

評價(jià)讓他想“我畫得好不好”，描述讓他回到“我在畫什么”。前者盯著別人的反應(yīng)，后者回到自己的表達(dá)。

當(dāng)孩子學(xué)會用描述的方式跟自己說話，他就會慢慢放下對外部判斷的敏感，開始建立自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二件事：夸過程，不要夸人

“你剛才試了三次才成功，我看到了”和“你真聰明”，是兩件完全不同的事。

前者讓孩子知道“我可以再試一次”，后者讓他害怕“如果下次做不到，是不是我就不聰明了”。

夸行為，孩子知道“再試一次我還能做到”；夸人，孩子會害怕挑戰(zhàn)那些可能暴露他“不夠聰明”的事。

久而久之，他會選擇更安全的選項(xiàng)，而那些真正能讓他成長的選項(xiàng)，他反而不敢碰了。

第三件事：允許他犯錯，但不說“沒關(guān)系”

有一回孩子打翻了牛奶，我下意識說了一句“沒關(guān)系，擦掉就好了”。他看著我，眼神沒有放松。

后來我想，他聽到的不是“沒關(guān)系”，是“你現(xiàn)在這個樣子是需要被安慰的”。

比“沒關(guān)系”更好的回應(yīng)，是：“哦，灑了。那現(xiàn)在怎么辦？”他自己去拿抹布擦了。擦完他說：“下次我端穩(wěn)一點(diǎn)。”

不是因?yàn)槲腋嬖V他“沒關(guān)系”，是他自己想出了“怎么改”。

這個過程教給他的是： 犯錯不是災(zāi)難，而是需要處理的信息 。他不是被原諒，而是被引導(dǎo)去面對后果并尋找解決方法。

第四件事：讓他獨(dú)立完成一件事，然后讓他自己說“我做到了”

不插手，不指導(dǎo)，不替他解決困難。你在旁邊陪著，但事情是他的。他做完了，那個“我自己做完了”的感覺，比任何表揚(yáng)都更能讓他相信自己。

自我肯定感不是別人夸出來的，是自己做成事之后自然長出來的。你越早讓他體驗(yàn)到這種感覺，他就越早不需要依賴外部評價(jià)來確認(rèn)自己的存在。

從“你自己覺得呢”到“我自己做到了”，再到“我自己知道”，這三步走完，孩子就不需要靠別人的評價(jià)活著了。

他做的每一件事，不再是為了“給你看”，而是為了“給自己看”。