山東
這些年，教育上但凡有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，老師總是習(xí)慣性被推出來(lái)當(dāng)靶子。可真在一線待過(guò)的人都清楚，眼下教育最大的困境，還真不是老師不肯作為，而是家長(zhǎng)管得太多、孩子自己缺了位。
家校合作本該是常態(tài)，可一旦邊界模糊、責(zé)任錯(cuò)位，老師再盡心，也拉不回脫軌的車。
不知從哪天起，不少家庭把孩子捧成了“小祖宗”。犯錯(cuò)了不用擔(dān)責(zé)，偷懶了情有可原，吃苦受累更是想都別想。課堂走神、頂撞老師，覺(jué)得讀書(shū)是為父母讀的；作業(yè)能拖就拖，壓力稍大就喊累，碰上點(diǎn)挫折就想逃。更讓人憂心的是，“玻璃心”越來(lái)越常見(jiàn)——老師一句尋常提醒，能被解讀成“針對(duì)”；一次正常批評(píng)，會(huì)被說(shuō)成“傷害”。在溺愛(ài)里泡大的孩子，少了敬畏，缺了自律，也丟了擔(dān)當(dāng)。他們以為世界會(huì)一直讓著自己，可現(xiàn)實(shí)從不因誰(shuí)年幼就手下留情。溫室里養(yǎng)不出抗風(fēng)的樹(shù)，今天被護(hù)住的安逸，日后都得加倍償還。
再看家長(zhǎng)。 古話說(shuō)“養(yǎng)不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰”，如今這順序全擰了。老師管嚴(yán)了，家長(zhǎng)嫌苛刻；管松了，又嫌不上心。孩子挨了批評(píng)，不問(wèn)是非先去學(xué)校討說(shuō)法，一味袒護(hù)、強(qiáng)詞奪理。不少家長(zhǎng)習(xí)慣替孩子把一切扛下來(lái)——認(rèn)錯(cuò)、避苦、推責(zé)，就怕孩子受丁點(diǎn)委屈。可成長(zhǎng)本就是邊錯(cuò)邊改、邊疼邊長(zhǎng)的事。更棘手的是，有些家長(zhǎng)總帶著敵意看學(xué)校和老師，一點(diǎn)小事就投訴、舉報(bào)、網(wǎng)絡(luò)曝光，硬生生把老師逼得不敢管、不愿管。當(dāng)管教變成風(fēng)險(xiǎn)，負(fù)責(zé)換來(lái)麻煩，老師再有責(zé)任心，也只能先縮回手。
于是有了第三層困局：老師不敢管，成了教育最悲哀的縮影。 有人說(shuō)現(xiàn)在負(fù)責(zé)的老師越來(lái)越少，佛系的越來(lái)越多，其實(shí)不是不想管，是被一次次寒了心。被推上風(fēng)口浪尖、被誤解追責(zé)之后，老師們學(xué)會(huì)了自保——批評(píng)不敢重了，懲戒不敢用了，嚴(yán)格成了奢侈。看著孩子往下滑，也只能無(wú)奈嘆氣。教育若沒(méi)了適度的約束力，再溫柔的教導(dǎo)也顯得單薄。而最終吃虧的，絕不是老師，恰恰是被層層護(hù)著、慣著的孩子。
說(shuō)到底，最好的教育狀態(tài)是各歸其位。 老師負(fù)責(zé)教書(shū)育人，嚴(yán)管厚愛(ài)；家長(zhǎng)負(fù)責(zé)立規(guī)矩、做榜樣；孩子負(fù)責(zé)敬師長(zhǎng)、踏實(shí)學(xué)。老師不必活得小心翼翼，教育需要該有的尊嚴(yán)；家長(zhǎng)不必過(guò)度包辦，成長(zhǎng)需要自然的磨礪；孩子不必泡在蜜罐里，人生要靠實(shí)打?qū)嵉呐Α?br/>請(qǐng)家長(zhǎng)們想清楚：老師的嚴(yán)格，是出于對(duì)孩子的在意；適當(dāng)?shù)某钥啵呛⒆訉?lái)站穩(wěn)腳跟的底氣。少一些越界，少一些溺愛(ài)，把責(zé)任還給該承擔(dān)的人，教育才能回到它本該有的樣子。
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