山西
八十年代中期，國家大力抓職工教育，也就是“雙補教育”，補文化、補技術。
很多大中型工廠自己開辦職工學校、業余中專、脫產學習班，校舍、老師、課程全部由工廠自籌。
考試統一組織，最終由教育局統一審核、頒發正式文憑，學歷社會承認。
那時候大廠幾乎是完整小社會：
自有子弟學校、職工醫院、食堂澡堂、托兒所、職工宿舍，還辦職工中專、技校、夜校。
教育局只管最終考核發證，日常教學、經費、管理全部由工廠包攬，那時是工作，現在是打工，以前學費、培訓費都是工廠出，現在工廠出招聘條件，你自己看是否符合要求。缺少榮譽感和職業素養。
工廠不光管生產，還要負責工人繼續教育、提升學歷、技能培訓，職工進廠之后，從讀書、工作到養老全都有兜底。也正是這批工廠培養出來的技術工人，撐起了那個年代工業底子。
大批青年進入工廠參加工作，然而許多職工文化基礎不足，專業技能難以滿足生產需要。國家順勢開展職工“雙補教育”，各大工廠自籌經費創辦職工學校，利用業余時間組織職工補習文化與技術。工廠負責日常教學管理，教育局統一組織考試、頒發正規學歷證書，學歷直接與工資、晉升掛鉤。職工在企業完整的保障體系下成長，把工廠當作自己的家，擁有強烈的企業歸屬感與主人翁意識。這條先就業、后求學的道路，在當年培養了無數產業骨干，也為今天的人才培養提供了深刻啟示。
先就業再教育，是貼合現實、學以致用的成才路徑。在崗學習者身處生產一線，清楚工作中的短板與難題，學習目標明確，所學知識可以立刻用于實踐，有效避免紙上談兵。職工擁有穩定收入，企業為員工長遠發展謀劃，主動承擔職工教育任務，員工與企業雙向成就，工人以企業主人的身份踏實奮斗。這套人才選拔機制不以一次考試定輸贏，踏實肯干、技藝出眾的工人同樣可以獲得學歷提升和晉升機會，讓應試能力普通、實操能力優秀的人擁有上升空間，為社會輸送大量成熟的技能型人才。
反觀當下，勞動關系發生明顯轉變，從前人人以進廠工作為榮，如今多數人只是被動打工謀生。企業不再承擔職工培養的社會責任，只看重短期效益。職工缺乏長期穩定的職業保障，看不到清晰的晉升前景，自然失去職業榮譽感，主人翁精神徹底消解，員工與企業變成純粹的雇傭關系，很難發自內心扎根崗位。與此同時，單一的高考獨木橋存在明顯弊端。多年來全社會過度追捧高考，學生長期埋首書本，缺少社會實踐和職業認知，選擇專業往往盲目跟風，進入大學后容易出現學用脫節。漫長的全日制求學，不僅增加家庭經濟負擔，也推遲了青年獨立步入社會的時間。評價標準唯分數論，擅長動手實踐的人才容易被淘汰，在職繼續教育長期被邊緣化，技能勞動者繼續深造的通道狹窄，造成人才結構失衡。
教育的最終目的是服務就業、服務社會發展。成才從來不該只有高考一條道路。借鑒八十年代職工教育經驗，大力完善職業教育和在崗繼續教育體系，讓企業重新承擔人才培育責任，構建員工和企業共同成長的環境，喚醒勞動者的職業榮譽感。鼓勵青年先就業積累經驗，再根據職業需求持續學習，建立多元評價標準，尊重技能、重視實踐。唯有開辟多條成才賽道，才能既減輕家庭教育壓力，又源源不斷為各行各業輸送實用人才，實現個人發展與社會發展雙贏。
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