“心新教育”是什么？為什么行？——縣中崛起的海南澄邁樣本

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縣域中學的突圍，到底靠什么？

是把作息排到分鐘的嚴管，是刷不完的習題和考不完的試，還是一輪又一輪的課改噱頭？

見過太多學校在“育分”和“育人”之間左右搖擺：抓分數(shù)就丟了素養(yǎng)，談素養(yǎng)就怕掉成績，最后陷入“越抓越累、越管越疲”的死循環(huán)。

而在海南澄邁，一所建校僅六年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建校，給出了另一種答案。從最初生源流失、基礎薄弱的“教育洼地”，到如今中考成績連續(xù)四年全省第一、高考特控線上線率突破95%、打破當?shù)厥嗄隉o清北錄取的歷史，華東師范大學澄邁實驗中學的崛起，靠的不是死抓硬管，而是校長張喜忠深耕三十一年打磨出的一套育人理念——心新教育。

一、為什么是“心”與“新”？教育的根本命題，從來只有兩個

從教三十一年，從一線班主任到多所學校校長，張喜忠始終在思考一個問題：教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？

他很認同杜威的判斷：“如果我們用過去的方式教育現(xiàn)在的孩子，就是在剝奪他們的未來。”但他也清楚，無論時代怎么變，教育的底色不能變——一邊是向內(nèi)的人心涵養(yǎng)，一邊是向外的時代適配。

這正是“心新教育”的原點：以心為根，以新為翼。

“心”，是教育的起點與歸宿。

中國傳統(tǒng)教育講究“育人先育心”，張喜忠把陽明心學“致良知”的內(nèi)核融入育人邏輯：教育不是自上而下的灌輸，而是從喚醒學生的內(nèi)心開始。

縣域中學里最常見的“不想學、學不動”，本質(zhì)上從來不是智力問題，是“心”的問題：學習找不到意義感，長期挫敗磨掉了自信心，情緒內(nèi)耗耗光了行動力。心新教育的“心鏈”，就是要解決“為何成長”的根本問題——從價值認知、積極情感到堅韌意志、品格修養(yǎng)，幫學生建立內(nèi)在的秩序感與價值感，讓成長的動力從“別人逼我學”，變成“我自己想要學”。

“新”，是教育的路徑與行動。

時代在變，教育不能停留在過去。蘇東坡貶謫澄邁留下的“破天荒”精神，在今天依然成立：教育要培養(yǎng)的，不是只會刷題的“做題家”，而是能適應未來、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造者。

心新教育的“新鏈”，回應的是“如何成長”的時代命題：從批判思維、實踐操作到協(xié)同合作、創(chuàng)意實現(xiàn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拆進日常教學的每一個環(huán)節(jié)。

更重要的是，“心”與“新”從來不是兩張皮。它們像DNA雙螺旋一樣互嵌共生、螺旋上升：內(nèi)心的價值感，會驅動人主動去探索創(chuàng)新；而創(chuàng)新實踐的過程，又會反過來強化價值認同。這就是“以心領新，以新潤心”的底層邏輯——創(chuàng)新向善，價值落地，最終指向“培育完整而真實的人”。

二、理念不是掛在墻上的口號，是落進日常的十大行動

很多學校不缺教育理念，缺的是把理念落地的路徑。

張喜忠常引用一句話：“為學之實，固在踐履。”心新教育從來不是書齋里的空想，而是從校園文化到課堂教學、從學生成長到教師發(fā)展，全鏈條可執(zhí)行的實踐系統(tǒng)。他把整套理念拆解為“華邁十大行動”，讓“心”與“新”真正走進了校園的每一個角落。

文化與場域，是無聲的育人。

在華邁，校園不是只用來上課的容器，是會“說話”的育人場域。“心新文化匠造行動”搭建起文化頂層設計，融合華師文化、上海精神、澄邁歷史、海南底色與華邁特質(zhì)五位一體，讓學校文化有根、有魂，實現(xiàn)“文化凝聚人心、目標引領方向、思想指導行動、制度規(guī)范行為”。

而“心新場域激活行動”，則把文化落到了具體的空間里。比如東坡廣場，不只是一處景觀，更是學生的精神課堂：東坡邁雕塑揭幕、師生合誦《澄邁驛通潮閣二首》、少先隊員為雕塑系紅領巾……千年古韻與少年朝氣在這里碰撞，文化不再是課本里的文字，是可觸摸、可共情的體驗，悄悄塑造著學生的人格底色。

課程與課堂，是育人的主陣地。

心新教育的課程，是“心啟航”與“新科創(chuàng)”的雙軌并行：一邊用陽光體育、名著通識、藝術通識、社會通識豐盈學生的精神底色，一邊用生命科學、信息技術、海洋科學對接時代需求，把前沿科技與本土資源結合起來，構建起“兩翼三類十大主軸”的特色課程體系。

最難得的是，他們沒有把創(chuàng)新教育做成“尖子生的課外活動”，而是通過“心新課堂改革行動”，讓創(chuàng)新走進了常態(tài)課。“三化四要五步”的教學流程，“小先生展講”的課堂形式，把傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”，變成了學生主動探究、協(xié)作輸出的過程。知識不再是被動接收的結論，是學生自己思考、驗證、建構的成果——這才是真正的能力培養(yǎng)。

育心與儀式，讓成長有溫度、有節(jié)點。

很多學校只盯著分數(shù)，忘了學生首先是“人”。心新教育里專門有“心新育心拓展行動”，心理健康教育與素質(zhì)拓展訓練雙管齊下，每月至少一次團輔與拓展，幫學生認識自我、調(diào)節(jié)情緒。因為張喜忠清楚：沒有健康的心理狀態(tài)，再好的知識也裝不進去。

而從開學第一課的“元典”，到成人禮、畢業(yè)典禮的“弘毅典”，六大成長儀式串起了學生的整個中學時光。儀式感不是形式主義，是給成長按下確認鍵：讓學生清晰地感知到自己的變化，理解成長的意義，在莊重的體驗里完成價值的內(nèi)化。

除此之外，五節(jié)五育行動、教師筑夢行動、家校共育行動……十大行動環(huán)環(huán)相扣，構成了一套完整的育人閉環(huán)。理念不再是抽象的四個字，是學生每天經(jīng)歷的課堂、走過的校園、參與的活動，是真實可感的成長體驗。

三、心新教育的底色：是信的教育，更是行的教育

在張喜忠的定義里，心新教育首先是“一種信的教育”。

這份“信”，首先是教育者的信仰。從遼寧本溪到海南澄邁，跨越三千多公里，從成熟的名校到一窮二白的新建校，支撐張喜忠走下來的，是對教育的堅信：堅信教育是國之大計，堅信“為黨育人、為國育才”的神圣使命，更堅信每個學生都有無限的潛力——只要給足關愛、引導與支持，就能綻放出屬于自己的光彩。

這份“信”，也傳遞給了每一位華邁師生。當老師相信學生，學生才會相信自己；當整個學校有共同的價值追求，才能形成真正的育人合力。“心新教育是我的信仰，也是全校師生共同的價值追求”，這份共識，是一所學校最核心的戰(zhàn)斗力。

同時，心新教育更是“行的教育”。

張喜忠始終認為，教育理念不能停留在紙面上，只有轉化為教學實踐、轉化為學生的實際能力，才有價值。心新教育拒絕脫離實際的空談，強調(diào)“行是知之始，知是行之成”：小到課堂上的一次展講，大到跨學科的項目實踐，都是“知行合一”的落地。

也正因為如此，華邁的崛起從來不是“應試的勝利”。短短六年，學生不僅學業(yè)成績領跑全省，更在科創(chuàng)、藝體、實踐等領域斬獲國家級獎項179項、省級獎項445項；志愿服務時長、體能達標率、文明行為達標率全面提升。真正實現(xiàn)了“高分與高品協(xié)同提升”——這正是心新教育最有力的證明：育人和育分，從來不是對立的。

今天的教育圈，從來不缺新鮮的概念、熱門的風口。今天談AI賦能，明天搞核心素養(yǎng)，很多學校追著熱點跑，反而忘了教育最本真的樣子。

張喜忠和他的心新教育，走的是一條反潮流的“笨路”：向內(nèi)扎根，守住育人的本心，把學生的心靈成長放在第一位；向外生長，回應時代的需求，把創(chuàng)新能力落到實處。

從遼寧到海南，從百年名校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)新校，三十一年的教育實踐，最終凝練成“心”與“新”兩個字。它不玄妙，也不高深，只是回歸了教育最樸素的邏輯：

教育的本質(zhì)，是人點亮人。

用一顆真誠的教育之心，喚醒學生內(nèi)在的心靈力量；用面向未來的創(chuàng)新之法，賦能學生成長的無限可能。

對于無數(shù)正在尋求突圍的縣域中學而言，心新教育提供的，不只是一套可復制的實踐方案，更是一種教育信念：

只要守住“心”的根本，找對“新”的路徑，哪怕起點薄弱，也能長出育人的參天大樹。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態(tài)化、問題學生轉化無方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內(nèi)耗五大痛點，成為無數(shù)一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實踐難題，校長智庫教育研究院聯(lián)合云師堂斑鳩學苑重磅發(fā)起“2026 第八屆中小學班主任發(fā)展大會暨班主任專業(yè)精進研習坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優(yōu)班主任四大領域專家，以實景演練、個案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實現(xiàn)從“事務型帶班”到 “專業(yè)化、實戰(zhàn)型育人”的華麗轉型。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨智庫君

編輯丨智庫君

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