一張長(zhǎng)圖，幫園長(zhǎng)理清幼兒園保教管理的大難題！

某區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園面臨示范幼兒園驗(yàn)收，同時(shí)要迎接省級(jí)督導(dǎo)檢查。按要求，全園要有省級(jí)以上課題研究，每一個(gè)部門要有相應(yīng)的課題研究，三分之一以上的教師要有自己研究的小課題或?qū)ｎ}。

園長(zhǎng)一下犯了難。園里的教師普遍學(xué)歷不高，平常扎扎實(shí)實(shí)把班帶好，把孩子的活動(dòng)組織好就很不容易了，讓他們開(kāi)展課題研究，實(shí)在是勉為其難!

別急，一張地圖幫您搞定幼兒園保教管理難題

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一、幼兒園保教管理中課題研究的現(xiàn)狀

開(kāi)頭案例中的王園長(zhǎng)所在的幼兒園，近兩年按照上級(jí)要求，也有個(gè)別骨干教師開(kāi)展了小課題的研究，雖然得到了結(jié)題證書，但是更多的是參考別人、照葫蘆畫瓢完成的。教師壓力很大，花了很多時(shí)間勉強(qiáng)通過(guò)，似乎也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的收獲。

而王園長(zhǎng)雖然當(dāng)園長(zhǎng)已近十年，但也是老中師生，幼兒園的大部分骨干教師亦屬此類，只有少數(shù)青年教師是近幾年招考來(lái)的大專生和本科生，但他們的研究與實(shí)踐能力同樣比較欠缺，更不要說(shuō)園里的后勤與衛(wèi)生保健人員了。

課題研究是近幾年幼兒園晉升等級(jí)與教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的硬條件，很多地方達(dá)不到就一票否決。該如何破解這個(gè)大難題呢?

二、幼兒園保教管理中課題研究的意義

第一，課題研究是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育已進(jìn)入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段，幼兒園教科研工作日益受到園長(zhǎng)以及廣大教育工作者的關(guān)注。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教科研的價(jià)值恰恰在于把“學(xué)”與“思”有效地結(jié)合起來(lái)，解決幼兒園保教工作中的困惑與問(wèn)題。

課題研究逐漸成為幼兒園教科研管理工作的重要內(nèi)容并受到各方面的關(guān)注。幼教工作者在長(zhǎng)期的教育工作中積累的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)急需上升到理論高度，以便更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。

第二，課題研究更是園長(zhǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的需求。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出，教師應(yīng)“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”。

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步提出，園長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建教研訓(xùn)一體的機(jī)制，注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使幼兒園成為園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的家園。

各地區(qū)的幼兒園等級(jí)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、雙高雙普與督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面的考核均應(yīng)將教育科研能力作為重要條件之一。

事實(shí)上，教育科研意識(shí)與能力對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，參與教育科研是提高教師素質(zhì)，推動(dòng)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。

第三，幼兒園課題研究需要?jiǎng)恿Α⒛芰εc質(zhì)量。

目前絕大多數(shù)幼兒園的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與上述案例中的幼兒園相仿甚至不及，教師對(duì)課題研究積極性不高，缺乏問(wèn)題意識(shí)與主動(dòng)研究的精神，“任務(wù)式”完成研究資料的積累，形式主義嚴(yán)重、功利性強(qiáng)，缺乏真正的熱愛(ài)以及獨(dú)立思考和嘗試解決問(wèn)題的態(tài)度與能力。

沒(méi)有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，缺少專業(yè)的指導(dǎo)與支持，教師忙千工作、缺少?gòu)V泛學(xué)習(xí)與深入思考的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒園課題研究經(jīng)驗(yàn)不足、質(zhì)量不高。

三、幼兒園保教管理中課題研究對(duì)園長(zhǎng)的2點(diǎn)要求

第一，幼兒園課題研究的開(kāi)展離不開(kāi)高水平的科研管理。

首先，園長(zhǎng)對(duì)題研究要有正確的認(rèn)識(shí)，摒棄功利主義。

其次，園長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師參與課究，激發(fā)他們的研究意識(shí)與興趣很關(guān)鍵，要使其成為教師的一種自覺(jué)。教師的學(xué)習(xí)態(tài)度與科研意識(shí)不但有利于推進(jìn)教育科研規(guī)范化、提升教育科研質(zhì)量，也有利于提高教師的專業(yè)化水平，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量。

第二，課題研究要重實(shí)效，多鼓勵(lì)。

幼兒園營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、重實(shí)效的研究氛圍很重要，園長(zhǎng)與管理人員要以身作則，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度影響教師，還要通過(guò)建立合理的規(guī)章制度和良好的人際氛圍來(lái)促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。

對(duì)教師的失敗要能理解和寬容，對(duì)其點(diǎn)滴的成功則應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制會(huì)使教師的職業(yè)情感增強(qiáng)，使教育研究成為教師的自我需求，從而進(jìn)入主動(dòng)發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)。

四、幼兒園管理地圖“教育教學(xué)”中課題研究的指導(dǎo)與管理

幼兒園管理地圖中，對(duì)于課題研究進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)與管理，時(shí)間上，從課題前期、中期、后期三個(gè)階段，對(duì)于課題的研究過(guò)程做了詳細(xì)說(shuō)明；內(nèi)容上，對(duì)每個(gè)階段的具體工作給出非常翔實(shí)的分步驟指導(dǎo)和建議；有了這張地圖，園長(zhǎng)不僅明晰了管理方向，更是拿到了一個(gè)專業(yè)而又實(shí)用的工具，使教師的課題研究指導(dǎo)變得 “so easy！”了。

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