從“課程拼盤”到“精準(zhǔn)釀造”——大工大師班重塑工科教育

在交叉學(xué)科培養(yǎng)成為高等教育主流趨勢的當(dāng)下，不少高校的通行做法是將幾個相關(guān)專業(yè)的課程表進(jìn)行簡單疊加，然后讓學(xué)生從中選修一大串名目繁多的課程，再冠以“寬口徑、跨學(xué)科、個性化”的美名。

這種“課程拼盤”式的方案在實踐中暴露出明顯的弊端：學(xué)生看似學(xué)了很多門課，實則每門課都淺嘗輒止，知識結(jié)構(gòu)零散雜亂，專業(yè)核心能力反而被稀釋和削弱。大連理工大學(xué)的人工智能（新工科大師班）對此有著清醒而深刻的認(rèn)識，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，堅決守住專業(yè)能力底線，其課程體系的設(shè)計理念堪稱新工科教育的一次“精準(zhǔn)釀造”。

首先，大師班所對接的十二個前沿交叉方向，全部來自產(chǎn)業(yè)一線最緊迫的“高精尖缺”領(lǐng)域。回應(yīng)國家對高端芯片、腦機接口、量子通信等戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的迫切需求。由于這些領(lǐng)域普遍具有研發(fā)周期長、技術(shù)門檻高、迭代速度快的特征，單靠本科四年的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法產(chǎn)出合格人才，因此大工確立了本碩、本博一體化貫通培養(yǎng)的總體框架，將本科、碩士、博士三個階段的課程和科研任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化銜接設(shè)計，避免內(nèi)容重復(fù)或培養(yǎng)斷層。

但在具體的課程安排上，大師班并沒有一味貪多求全，反而做了非常節(jié)制的減法。每個方向都由相關(guān)學(xué)院的資深教授團隊進(jìn)行反復(fù)論證，最終從數(shù)十門備選課程中提煉出10—12門核心專業(yè)課。這10—12門課程絕非隨意拼湊，而是該方向知識體系中最基礎(chǔ)、最前沿、最具長期遷移價值的內(nèi)容集合。這些核心課程構(gòu)成了每一位學(xué)生的“專業(yè)底盤”，無論將來進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界從事研發(fā)，還是留在學(xué)術(shù)界繼續(xù)深造，都能憑借這些硬核知識站穩(wěn)腳跟、持續(xù)生長。

核心課程之外，大師班設(shè)置了基于真實挑戰(zhàn)的項目式課程群。這些項目往往來自合作企業(yè)的一線技術(shù)難題或國家重大課題組正在攻關(guān)的實際問題，學(xué)生以團隊協(xié)作的方式參與其中，經(jīng)歷從需求分析、方案設(shè)計、實驗驗證到成果匯報的全流程訓(xùn)練。與此同時，學(xué)生取得的高水平論文、發(fā)明專利、國家級競賽獎項等科研成果，可以直接用于置換培養(yǎng)方案中的選修課學(xué)分。這意味著，如果一名本科生在領(lǐng)域頂級會議上發(fā)表了一篇論文，他就可以免修若干學(xué)分的普通選修課，把節(jié)省下來的時間投入到更深入的研究探索中。這種激勵機制既充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，又保持了培養(yǎng)方案的彈性和活力。

與課程體系改革相匹配的是大師班的頂尖師資配置。由院士、國家級高層次人才領(lǐng)銜的導(dǎo)師團隊，絕非掛名而已——學(xué)生從大二開始便進(jìn)入導(dǎo)師的課題組，全程參與組會討論、協(xié)助實驗操作、撰寫研究報告，真實體驗科研工作的完整生態(tài)。第一學(xué)年不劃分具體方向，給了學(xué)生充足的緩沖和探索期；學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生可在12個方向中自主選擇心儀領(lǐng)域，也可以轉(zhuǎn)入校內(nèi)任意專業(yè)。這種“先通識、后分流”的模式，有效避免了高中畢業(yè)生在缺乏充分認(rèn)知的情況下過早確定終身方向的盲目性。

值得一提的是，大師班沒有設(shè)置嚴(yán)苛的末位淘汰制度來制造內(nèi)部競爭，而是用清晰透明的保研門檻——必修課不及格不超過1門、平均分75分——引導(dǎo)學(xué)生把主要精力聚焦于課程學(xué)習(xí)和科研實踐本身，而非浪費在排名博弈的內(nèi)耗中。即便有學(xué)生決定退出大師班，轉(zhuǎn)入其他專業(yè)后只要掛科總數(shù)不超過三門，依然保有保研資格，這為學(xué)生的每一次選擇都預(yù)留了充足的安全空間。

總而言之，大工大師班的課程體系可以用“精、深、活”三個字來概括：精在10—12門核心課的精雕細(xì)琢，深在本碩博貫通培養(yǎng)帶來的長期積累，活在項目式學(xué)習(xí)和學(xué)分置換機制所激發(fā)的創(chuàng)新活力。這種方案相較于那些列出幾十門選修課卻缺乏內(nèi)在邏輯的培養(yǎng)計劃，無疑更加契合產(chǎn)業(yè)界對高層次研發(fā)人才的真實期待。當(dāng)我們的畢業(yè)生帶著扎實的核心知識、豐富的項目經(jīng)驗和清晰的研究方向走向社會時，他們便不再是普通的本科畢業(yè)生，而是能夠直接投身關(guān)鍵技術(shù)攻堅的儲備力量。