劉興亮 | AI 時代，重點培養(yǎng)孩子的三個能力

AI時代，家長及教育者對于孩子的培養(yǎng)普遍感到迷茫。過去，我們強調(diào)記憶力和刷題能力，但隨著技術的發(fā)展，這些能力逐漸變得不再重要。那么，今天我們應該關注哪些核心能力呢？我認為有三點：提問能力、概念聯(lián)結能力、價值判斷能力。

01提問能力

在信息隨手可得的AI時代，提出深刻、有價值的問題變得尤為重要。提問能力，不僅在于要好奇地提出「為什么」，還要提出具有批判性和建設性的問題。

哈佛大學的相關研究發(fā)現(xiàn)，具備批判性提問能力的孩子，在解決問題時效率更高。在AI時代，提問能力成為孩子認知世界的關鍵，這種能力也適用于成年人。能否有效利用AI，往往取決于提問的質(zhì)量。

培養(yǎng)孩子這種能力需要建立階梯式訓練體系。

營造安全的提問環(huán)境是首要步驟。例如，創(chuàng)建「問題日記」等工具，鼓勵孩子每日記錄自己的觀察或疑問，初期無須追求質(zhì)量，重在養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。家長及教育者需要遵循「三不原則」：不嘲笑幼稚問題、不急于提供答案、不設定標準格式。當孩子問「為什么天空是藍色的」時，家長可回應：「這個問題蠻有趣，我們先猜猜可能的原因吧。」

隨后，家長要訓練孩子學會對問題進行拆解。當孩子提出「為什么天空是藍色的」時，家長可引導孩子，將問題拆解為「光的散射原理」「大氣組成成分」「人類視覺機制」三個維度。通過思維導圖工具，將宏觀問題具象化為可探究的分支，從而培養(yǎng)孩子的結構化思維模式。

高級階段要通過「蘇格拉底式對話」來提升孩子的深度追問能力。當孩子提出觀點時，家長可有意識地扮演「質(zhì)疑者」的角色，如提出「這個結論的依據(jù)來自哪里？」「如果換個情境，這個觀點還成立嗎？」等問題。同時，家長要訓練孩子與AI工具的對話能力。

02概念聯(lián)結能力

AI可以分析數(shù)據(jù)，但無法跨學科進行創(chuàng)新性聯(lián)結。孩子通過跨學科的思維，能夠將不同領域的知識進行創(chuàng)新性結合，這種能力是AI目前難以替代的。概念聯(lián)結能力將是孩子在未來解決問題的有力武器。

概念聯(lián)結需要打破學科壁壘。

首先，教育者要幫助孩子構建多元知識網(wǎng)絡。例如，教育者可以設計「主題漂流瓶」的學習活動：每月確定一個跨學科主題（如「水」），串聯(lián)物理（流體特性）、生物（水循環(huán)）、歷史（運河文明）、藝術（水墨畫）等維度。通過主題式學習打破學科壁壘，從而建立知識之間的非線性聯(lián)系。

其次，教育者需要開發(fā)聯(lián)結思維工具，引入「概念嫁接卡」。如將不同領域的核心概念（如數(shù)學的「函數(shù)」、藝術的「留白」、哲學的「中庸」）制成卡片，通過隨機組合激發(fā)孩子創(chuàng)意聯(lián)想。

最后，教育者要創(chuàng)設真實問題情境。例如，教育者可以組織「城市探秘者」項目：要求孩子用3天時間，選擇一個城市空間（如地鐵站），綜合運用建筑學（空間設計）、社會學（人流規(guī)律）、心理學（行為動機）等知識，提出緩解擁擠的優(yōu)化方案，在解決現(xiàn)實問題的過程中鍛造跨學科的整合能力。

03價值判斷能力

機器不具備道德感，它們很難做出倫理決策，而人類可通過倫理觀念指導技術的應用。

價值判斷能力是區(qū)分機器和人類的關鍵。例如，新加坡教育部已經(jīng)將「倫理思辨」納入課程，學生在學習編程時，還可以探討算法的公平性、數(shù)據(jù)隱私等問題。此類課程可訓練孩子如何在技術進步中保持人類的道德責任，避免技術發(fā)展走向人類的對立面。

價值判斷能力不僅能幫助孩子在面臨技術挑戰(zhàn)時做出正確的倫理決策，還能幫助他們在未來的社會中，承擔起人類責任，確保技術為社會帶來更多正面的影響。

04

今天，AI時代的教育目標已從培養(yǎng)「高效人力」轉向塑造「富含人文精神的思考者與創(chuàng)造者」。提問能力能讓孩子在信息洪流中錨定方向，概念聯(lián)結能使其在跨界融合中激發(fā)創(chuàng)新，價值判斷能確保技術進步始終服務于人類福祉。

當教育者從知識傳授者蛻變?yōu)樗季S引導者，當家庭從分數(shù)監(jiān)督者進化為探索支持者時，我們將培育出真正駕馭技術而非被其裹挾的年輕一代。未來，他們不僅是AI的使用者，而且是以人性光輝照亮科技前路的領導者。

??本文摘自新書《AI原生》第十一章 如何應對變化，把握機遇