導(dǎo)師手記丨思辨實(shí)戰(zhàn)營(yíng)，觸動(dòng)我的那些瞬間

編者按

7月中旬，C計(jì)劃線下第一期思辨實(shí)戰(zhàn)營(yíng)在深圳落地。營(yíng)期以“模擬法庭”為主要形式，案件涉及了四個(gè)角色——從梯子上摔倒受傷的小學(xué)生大牛（原告），以及三位被告：流浪貓所在書(shū)店的老板留叔、流浪貓?jiān)魅税⑦w、流浪貓喂養(yǎng)者暖暖。

這是一個(gè)對(duì)成年人來(lái)說(shuō)都不一定能理清的案子。三四年級(jí)的孩子能理解嗎？到了庭審現(xiàn)場(chǎng)，能發(fā)揮出來(lái)嗎？五天的營(yíng)期給出了答案。

從猶豫著往后退，到堅(jiān)定地舉起手說(shuō)“我還要回應(yīng)”；從庭審上翻來(lái)覆去幾句話，到“理性人”“錯(cuò)誤歸因”脫口而出；從害怕被質(zhì)疑，到巧妙反擊……這些變化，被營(yíng)地的老師們一點(diǎn)點(diǎn)記錄了下來(lái)。

以下這篇手記，來(lái)自深圳營(yíng)的導(dǎo)師魚(yú)丸。這些讓她觸動(dòng)的片段，或許也能讓你看見(jiàn)，當(dāng)孩子們被給予信任和空間時(shí)，會(huì)綻放出怎樣的光亮。

/C計(jì)劃思辨線下?tīng)I(yíng)現(xiàn)場(chǎng)/

作者：魚(yú)丸

魚(yú)丸，C計(jì)劃導(dǎo)師，非暴力溝通導(dǎo)引師。喜歡科幻、閱讀、戶外、博物館。1w+小時(shí)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)象涵蓋幼兒園至初中。教育是點(diǎn)燃別人，也是發(fā)現(xiàn)自己。

7月中旬，深圳首期模擬法庭營(yíng)開(kāi)始時(shí)，我其實(shí)挺忐忑的。

這是一個(gè)全新的營(yíng)期。

孩子們要在五天里理解流浪貓傷人事件的全貌、搜集證據(jù)、分析因果與責(zé)任，同時(shí)作為代理律師為當(dāng)事人辯護(hù)。我們準(zhǔn)備了案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、證據(jù)材料和表達(dá)卡，也盡可能把復(fù)雜的方法變成他們可以使用的支架。

但我忍不住會(huì)想：對(duì)成年人都不一定理得清的案件，對(duì)三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)不會(huì)太難？他們真能理解嗎？到了庭審現(xiàn)場(chǎng)，能發(fā)揮得出來(lái)嗎？

五天線下?tīng)I(yíng)，讓我再次感嘆：永遠(yuǎn)不要低估孩子的潛能——

從猶豫著往后退，到勇敢堅(jiān)定地往前沖；

從“吵成一團(tuán)”，到“法言法語(yǔ)”脫口而出；

從害怕被質(zhì)疑，到巧妙反擊……

孩子在營(yíng)期內(nèi)的變化和綻放，讓人如此驚喜。想與你分享那些讓我觸動(dòng)的片段，留作這個(gè)夏天我們和孩子們的共同紀(jì)念。

01

從往后退，到向前沖

“我還要回應(yīng)！”

第四天，模擬庭審質(zhì)詢環(huán)節(jié)，對(duì)方的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地拋過(guò)來(lái)。身邊的隊(duì)友一度有些想放棄，小秋卻再次舉起了手，她的眼神是那么明亮、如此堅(jiān)定。

如果只看這一刻，很容易以為小秋原本就是一個(gè)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的孩子。

但就在幾天前，小秋還常常安靜、沉默地待在小組里。面對(duì)反應(yīng)很快、表達(dá)也很強(qiáng)的同伴，有時(shí)剛開(kāi)口，或者話還沒(méi)說(shuō)完，就被隊(duì)友接了過(guò)去。當(dāng)有小組任務(wù)要上臺(tái)分享時(shí)，她也總是看著隊(duì)友，仿佛在說(shuō)：要不還是你去吧？

小秋不是沒(méi)有想法。

搜證環(huán)節(jié)，小秋總能最快發(fā)現(xiàn)線索；第二天，還主動(dòng)申請(qǐng)做發(fā)言人和觀察員；只是進(jìn)入快速的小組討論時(shí)，小秋需要多一點(diǎn)時(shí)間，把觀察變成完整的語(yǔ)言；同時(shí)，當(dāng)隊(duì)友表現(xiàn)更積極時(shí)，對(duì)比之前，便容易產(chǎn)生“還是算了”的念頭。

其實(shí)每一次小秋的“后退”，小C老師（小秋組的助教）和我都看在眼里。

“其實(shí)小秋是很有想法的，但隊(duì)友會(huì)有點(diǎn)著急，想趕緊往前沖。”

“我們問(wèn)問(wèn)隊(duì)長(zhǎng)對(duì)這件事的感受呢？”

“問(wèn)過(guò)了，他其實(shí)有點(diǎn)累，感受不到小秋的支持”

“那我們讓隊(duì)長(zhǎng)想想辦法，怎么可以讓小秋能支持到他？”

小C老師跟隊(duì)長(zhǎng)聊完后，制定了一個(gè)“夸夸小秋”計(jì)劃，每次小秋想發(fā)言或者發(fā)言完之后，給她豎一個(gè)大拇指。隊(duì)長(zhǎng)還提出，自己要慢一點(diǎn)，多把一些表達(dá)的機(jī)會(huì)給小秋。

每一天，小秋都在肉眼可見(jiàn)的“進(jìn)化”，笑容越來(lái)越綻放，聲音也越來(lái)越響亮。第四天庭審前，小秋要代表小組做開(kāi)庭陳述。排練時(shí)，能看出她很緊張。助教老師陪著把內(nèi)容重新理了幾遍。準(zhǔn)備好后，小秋看著老師說(shuō)：“老師，我可以。”

再后來(lái)，便有了庭審上堅(jiān)定舉起的手。

小秋是突然的蛻變嗎？ 不，我更相信，是積極的體驗(yàn)、被接納的信心、善意和安全的環(huán)境，是協(xié)商而非要求的空間，讓她更愿意展現(xiàn)出自己本來(lái)就有的表達(dá)能量。

/C計(jì)劃思辨線下?tīng)I(yíng)現(xiàn)場(chǎng)/

02

令人驚喜的庭審

“大牛啊！作為一個(gè)理性的人，應(yīng)該好好想想，安全和知識(shí)哪個(gè)更重要！？”

這是第四天的庭審現(xiàn)場(chǎng)。有不少家長(zhǎng)圍觀，孩子們穿著律師袍，還要宣誓，每個(gè)小組都要做開(kāi)庭陳述、交叉質(zhì)詢、自由辯論以及總結(jié)陳詞。任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，作為大法官，我卻總?cè)滩蛔⌒Τ雎暋Ｒ驗(yàn)閷?shí)在太精彩和可愛(ài)了！

而就在兩天前的第一次庭審，孩子們有模有樣，但總是車(chē)轱轆話來(lái)回說(shuō)：

“就是大牛的錯(cuò)！”“不，是留叔的錯(cuò)！”

“阿遷拋棄貓就是不對(duì)！” “阿遷就是不得已，他已經(jīng)破產(chǎn)了啊！”孩子都覺(jué)得自己“吵架吵不過(guò)”，大家都把注意力放在了拋棄貓的阿遷上，阿遷組的小律師無(wú)比沮喪：“天啊，拋棄貓就是不對(duì)啊？！這怎么‘甩鍋’？！” 其他三組竊喜。

第一天結(jié)束后，孩子們紛紛表示：一定要好好練表達(dá)！

有的孩子記錄了滿滿的筆記；

滑動(dòng)查看孩子庭審筆記

有的孩子，偷偷抄下PPT上的關(guān)鍵例子；

還有的孩子，提前預(yù)演了對(duì)方的質(zhì)詢，早早開(kāi)始想如何反駁……

于是，便有了一場(chǎng)金句頻出的庭審：

“留叔作為一個(gè)理性的人，應(yīng)該預(yù)見(jiàn)到滑軌可能會(huì)造成傷害……”

“大牛想看書(shū)的心情是沒(méi)錯(cuò)的，但一個(gè)理性的人應(yīng)該好好想想，安全和知識(shí)哪個(gè)更重要？”

“你們把所有責(zé)任都推到大牛身上，這是錯(cuò)誤歸因！”

“民法典第1239條，飼養(yǎng)或者管理動(dòng)物的人會(huì)成為動(dòng)物的新主人……”

孩子們或引用法條，或提出過(guò)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，或分析謬誤，沉著應(yīng)對(duì)，能量自信滿滿。

他們口中的“理性人”，是法律中判斷一個(gè)人是否存在過(guò)錯(cuò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——一個(gè)理性的人，在當(dāng)時(shí)的情境中，是否能夠預(yù)見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)并采取行動(dòng)？如果能夠預(yù)見(jiàn)而沒(méi)有行動(dòng)，任由事件發(fā)生，那就存在過(guò)錯(cuò)。（例如，狹窄走廊上追逐打鬧，撞翻了同學(xué)，屬于應(yīng)該預(yù)見(jiàn)而沒(méi)有停下來(lái)，存在過(guò)錯(cuò)。）

應(yīng)用理性人標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助孩子們?cè)谌粘Ｉ钪校斫鉃槭裁从袝r(shí)【不是故意的】，但依然要承擔(dān)責(zé)任。它并不容易掌握，但孩子們對(duì)這個(gè)概念居然用得如此嫻熟！甚至每天活學(xué)活用：作為理性的人，你應(yīng)該知道這時(shí)候是午休時(shí)間，需要安靜啦！

營(yíng)期中，除了學(xué)習(xí)理性人標(biāo)準(zhǔn)，還要學(xué)三明治溝通法、金字塔結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系圖……原以為稍有些難度的表達(dá)方式，孩子們也都能展開(kāi)應(yīng)用。

他們當(dāng)然沒(méi)有一下子變成句句精準(zhǔn)的“小律師”，依然會(huì)有卡殼和跳躍。但我相信，經(jīng)過(guò)庭審的實(shí)戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)從“誰(shuí)更會(huì)吵架”，到“用證據(jù)支撐判斷、用標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明責(zé)任”的磨練，說(shuō)理的重要性和基礎(chǔ)方法，已經(jīng)在他們心中留下深刻的烙印。

/C計(jì)劃思辨線下?tīng)I(yíng)現(xiàn)場(chǎng)/

03

篝火時(shí)刻：我們彼此看見(jiàn)

每天活動(dòng)結(jié)束后，孩子們會(huì)圍坐在一起，復(fù)盤(pán)自己的感受和收獲，第二天會(huì)做出的調(diào)整，以及自己或隊(duì)友的閃光點(diǎn)。我們把這個(gè)環(huán)節(jié)叫作“篝火時(shí)刻”。

當(dāng)孩子開(kāi)始回看白天的種種緊張、興奮、退縮和沖突，并思考：發(fā)生了什么？我有什么感受和啟發(fā)？我還能如何調(diào)整？我今天做得怎么樣？體驗(yàn)才開(kāi)始被賦予意義，并成為下一次行動(dòng)時(shí)能夠調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)。

篝火時(shí)刻想做的，正是為這種轉(zhuǎn)化留出空間。

/C計(jì)劃思辨線下?tīng)I(yíng)現(xiàn)場(chǎng)/

正是在篝火時(shí)刻，小秋的兩個(gè)隊(duì)友先后提到小秋，認(rèn)真肯定了小秋的表現(xiàn)，讓她更相信自己；

哪怕是團(tuán)隊(duì)中最快掌握各種思辨工具的小陽(yáng)，在聽(tīng)見(jiàn)伙伴對(duì)自己的夸夸時(shí)，開(kāi)心和雀躍的小表情藏都藏不住。

被鼓勵(lì)、被欣賞、被看見(jiàn)，是人類(lèi)多么普遍和重要的需求啊！

很多的負(fù)面情緒，經(jīng)過(guò)篝火時(shí)刻的“袒露”和表達(dá)，也因此轉(zhuǎn)化為了更積極的能量。

小宇是留叔組的隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)椤按笠廨p敵”，留叔組在庭審上稍顯弱勢(shì)；經(jīng)歷了一陣錯(cuò)愕、緊張、尷尬的情緒之后，小宇有些心灰意冷，整個(gè)小組士氣也有些低落。

留叔組的“大意”也有跡可循。有的組員年齡偏小，專注上需要更多支持，其他組員有時(shí)也有抱怨；小宇作為隊(duì)長(zhǎng)，從一開(kāi)始積極參與，到看到挑戰(zhàn)后，選擇了往后縮。

/C計(jì)劃思辨線下?tīng)I(yíng)現(xiàn)場(chǎng)/

面對(duì)這樣的狀態(tài)，我總是有點(diǎn)“高興”，如果能幫助孩子意識(shí)到自己的課題并往前一步，是非常可貴的時(shí)刻。

庭審結(jié)束后的篝火時(shí)刻，留叔組聊得特別起勁、熱誠(chéng)，助教娟娟老師也分享了自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的狀態(tài)和感受。我心想，變化就要來(lái)了！

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果然，下午的采訪活動(dòng)，小宇選中了一個(gè)“最難纏”的采訪對(duì)象之一—辦公室的藍(lán)方老師，面對(duì)藍(lán)方老師的咄咄追問(wèn)，小宇晃了一下身子，毫不退縮，沉著應(yīng)對(duì)；在最后的倡導(dǎo)短劇展示環(huán)節(jié)，留叔組腳本完整，演繹生動(dòng)細(xì)膩，大受歡迎。

滑動(dòng)查看孩子作品

篝火時(shí)刻就是這么有魔力！

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04

從法庭到現(xiàn)實(shí)

模擬法庭營(yíng)，不能只停留在法庭上，還要鏈接更廣闊的現(xiàn)實(shí)議題。這是我們?cè)谘邪l(fā)線下?tīng)I(yíng)最開(kāi)始時(shí)，就確立的核心。

當(dāng)流浪動(dòng)物傷人事件發(fā)生后，法庭裁決：誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任？

而現(xiàn)實(shí)中，我們還要追問(wèn)：怎么做，才能更好地對(duì)待流浪動(dòng)物？喂養(yǎng)人并不會(huì)因此心懷善意而免除對(duì)動(dòng)物的責(zé)任，那么怎樣避免這些好心人，沒(méi)好報(bào)、要賠償？

這也是在思辨課中，我們一直在引導(dǎo)孩子們?cè)谧龅氖?strong>：從質(zhì)疑、思考走向建設(shè)和行動(dòng)。

我們帶著孩子們從拆解目標(biāo)，腦暴方案，到走上街頭民意投票、形成最終提案，并轉(zhuǎn)化為公眾倡議。

孩子們最后的方案，比我開(kāi)始預(yù)想的更豐富。有人提出，要懲罰遺棄動(dòng)物的人，從源頭減少流浪動(dòng)物；也有人認(rèn)為，不能只談懲罰，還要教人怎樣好好對(duì)待動(dòng)物、學(xué)習(xí)成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的飼養(yǎng)者。

孩子們也通過(guò)自己原創(chuàng)的倡議微短劇，給這五天劃下了一個(gè)圓滿的句號(hào)。盡管大家的方案稍顯稚嫩，但都傳遞出了既要“保留善意“，也要“懂得守護(hù)自己權(quán)益”的行動(dòng)方向。

“我是流浪動(dòng)物熱線，如果發(fā)現(xiàn)了流浪動(dòng)物，請(qǐng)撥打我的電話，我會(huì)通知有意向的領(lǐng)養(yǎng)人”

“什么？被咬了？這不是我的貓，我只是好心喂一喂，怎么還要賠這么多錢(qián)？！哦，沒(méi)事了，我突然想起來(lái)我買(mǎi)了保險(xiǎn)。”

我啞然一笑，誰(shuí)曾想保險(xiǎn)成為了最后的贏家！

/C計(jì)劃思辨線下?tīng)I(yíng)現(xiàn)場(chǎng)/

后記：

好的教育長(zhǎng)什么樣？

我到現(xiàn)在也沒(méi)有一個(gè)答案。

但我十分確定，我愿意追隨的教育，是心懷相信孩子的信念，創(chuàng)造安全的、善意的、積極的場(chǎng)域，不懼怕沖突和負(fù)面情緒；用支持、協(xié)商、鼓勵(lì)，代替指責(zé)、命令和要求；在和現(xiàn)實(shí)的鏈接中，在一次次頭腦風(fēng)暴的體驗(yàn)和碰撞中，看見(jiàn)他們，也幫助他們，看見(jiàn)自己。

文案：魚(yú)丸

排版：番茄

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