IB出分！高分“扎堆”！世界名校到底青睞什么樣的孩子？

7月6日，2026年IB大考放榜。

今年IB高分堪稱“大爆發”，迅速成為家長圈最熱鬧的話題。

據媒體報道，香港至少誕生65名滿分學生；不少學校40分以上、滿分人數都比往年更搶眼。

港校對IB的偏愛早已不是秘密。香港教資會數據顯示，港大非本地生錄取率不足6%，低于不少美國藤校，而內地申請量年均增長35%。首批200多枚港大offer里，IB學生幾乎包場。港大招生主任曾公開表示：IB不僅教知識，還通過跨學科訓練、論文寫作、研究項目全面考察綜合能力，造假難度高，含金量更扎實。

北京市私立匯佳學校（以下簡稱“匯佳”）深耕IB33年，培養的正是這些能力。從學術課程規劃到申請策略指導，再到學科教師與班主任的日常跟進，學校在各個關鍵節點都配有專業團隊，幫學生把IB這條路一步步走通。

雖然IB越來越“香”，但家長圈也同時在焦慮：面對全英文授課、探究式學習、論文寫作這些硬骨頭，我家孩子到底能不能轉軌、適不適合IB？

我們和匯佳三個IB拿到40分及以上的畢業生聊了聊，發現了其中的奧秘。這是三個起點完全不同的學生——中考后從公立轉軌、初中從加拿大回流、在匯佳從小學讀到高中整整12年。三個人的故事拼在一起，恰好是一張IB“適配性”的地圖。

“以前學習是為了考試，

現在是為了理解真實世界”

中考結束后，Rich做了一個讓人驚訝的決定：放棄公立高中，高一轉入匯佳讀IB。

Rich

“我喜歡數學，比起大量刷題，IB的探究式學習更吸引我?！?/p>

挑戰來的比想象中快。他初中英語詞匯量只有1000左右，IB課堂卻是全英文的?！白畲蟮膲毫Σ皇遣粫?，而是知道答案卻說不出來?！?/p>

英語的提升來自沉浸式環境。每天聽、說、讀、寫，英語慢慢從學科變成了表達和思考的工具。匯佳很多課程采用雙語過渡，以及分層教學體系。入學時學生按英語水平分級，從適合自己的級別開始，再逐步過渡到全英文。聽不懂的地方，可以去找老師一對一補上知識缺口。

更大的變化是學習方式。曾習慣了“安安靜靜做題”，IB卻要小組討論、課堂展示，老師那里得不到直接的答案，一切都要自己找方法。IB的物理IA要求他先提出一個值得研究的問題，而不是像以前那樣等著老師出題。“那一刻我突然發現，自己很會回答問題，卻根本不會提問題?！?/p>

后來老師告訴他，多觀察生活，試著對身邊的自然現象問一句“為什么”。他在學校的學術實驗室里完成了數據分析和建模，用數學工具一步步推導出結果，“以前學習是為了考試，現在是為了理解真實世界”，他說。

生病落下課程的時候，輔導員找他聊：“好的身體才是高效學習的基礎，不要用健康去換成績。”科任老師在他沒補完知識前不安排測驗，作業允許分階段補交。Rich媽媽回憶：“孩子整個人越來越有生命力，對學習有熱情，對生活有規劃。這種改變，比任何一張成績單都珍貴?！?/p>

三年后，Rich的IB大考40分，港大數學系錄取。他說：“匯佳讓我越來越清楚自己真正想要什么。”

在匯佳，像他這樣從公立體系轉軌過來的學生并不少見。今年港大錄取的14個學生里，就有6個都是初三或高一才轉進來的。

針對轉軌生，匯佳有一套STEP 1+3的“無縫過渡卓越項目”。

用1年MYP做緩沖，補英語、補IB的思維方式，再進入3年DP全力沖刺。分層教學、小班制、一對一的課后答疑等都在這個體系里被標準化。正是這些環環相扣的支持，讓Rich穩穩地拿到了港大的入場券。

“很煎熬，但也很好玩”

Jack初中在加拿大，七年級轉到匯佳。原因很直白：加拿大六年級還在學分數的乘除法。家長覺得“太慢了，浪費時間”。

Jack

回國后的第一節語文課，字都認不全?！拔矣X得特別羞恥，因為我什么都不會。”歷史課更絕望，中國歷史完全不熟悉，“什么都聽不懂”。

學校專門為他開了“中文為第二語言”的小班課，從最基礎的內容開始補。這種“雙語班+全英班”分層機制，保證了他能在自己的節奏里進步。

他原本計劃在國內上兩三年就回加拿大，父親甚至連手續都辦好了。走之前有些后悔，班主任錢老師主動跟校長溝通，把他留了下來?！耙话憷蠋煵粫诔绦蚨嫁k好了還多做這一步，”Jack說，“但她做了?！?/p>

Jack

到了高中，課程全面轉成英文教學，他的成績迅速提升。小班制讓老師隨時能關注到每個人的狀態，他對比過：“加拿大30個人的班，老師不一定能回答每個問題；匯佳10個人的小班，你每個問題都會被看到?！?/p>

IB體系的學術要求也讓他經歷了不一樣的磨煉。他選了生物作為EE（拓展論文）課題，從實驗設計到數據分析，前后6個月。“很煎熬，但也很好玩?！?/strong>暑假做實驗，老師專門留下來陪著他做。他說：“這不是老師的義務，但他們還是選擇幫我?！?/p>

兩種教育都體驗過后，他的感受很直接：“加拿大是你想干什么就干什么，不想學也可以不學。匯佳老師會盯著你完成任務，真正在意你的學術發展?！痹诩幽么?，有問題會被老師出面解決，在匯佳得自己想辦法社交、處理關系。這種獨立解決問題的能力，讓他從一個“不愛說話、不爭不搶”的人，變成了會主動爭取資源的人。

他加入了游泳校隊。學校的游泳館、冰球場、馬場、高爾夫練習場等設施，讓體育訓練有了成體系的保障。這個經歷后來成了他申請文書的素材。

最終，Jack的IB大考43分，拿到了UCLA的錄取。比起收到名校offer，他父親更欣慰的是看到他一個人飛到全國各地考SAT、獨自處理各種事務。那份獨立，比任何一張錄取通知書都讓家里人放心。

學習的重心，

從“老師教”轉向“自己學”

Tina從小學起就入讀匯佳，到高中畢業有整整12年，可謂是“純IB血統”。

Tina

初升高是一個大的分水嶺。“初中時老師手把手帶著過每個知識點。高中講完直接測驗，成績計入總分，節奏非?？臁！?/p>

但更根本的變化是學習方式，歷史課尤為明顯。如果說初中的知識是一個個小點的話，高中需要把這些點全都串起來，再構建論點。這使她感到難度更大。

成績下滑的時候，她會主動找老師溝通，課后自主復習。學習的重心，從“老師教”轉向“自己學”。這種能力不是高中突然有的，而是在匯佳多年潛移默化形成的。

高二時，她同時在做兩篇科研論文，又報了數學預考，壓力很大。老師勸她先放一放預考，“心態更重要”。她聽了建議，把精力集中在更重要的事情上。最后兩篇論文順利完成了，數學大考也沒受影響。這種時間管理的能力，是在老師一次次幫她分析節奏、調整狀態中慢慢學會的。

高三物理成績不理想，老師拉了她一把：“講課很有重點，沒有直接扔給我們看書任務，而是把重點提煉出來。下課去找他，也非常樂意解答問題?！币荒陼r間，物理從4分提到了7分。她說，這不是什么“奇跡”，是老師足夠了解每個學生的短板、對癥下藥的結果。

有一場科學展，她所在的小組用化學材料做“小船動力”。課本上的公式用在了真實場景里，大家一起協作完成一件事。這種成就感一直留在她記憶里。這也是匯佳“全人教育”的一部分：分數之外，還有創造、協作、實踐和真實世界的連接。

對哲學的興趣也始于學校。哲學課上講到柏拉圖的《理想國》，她覺得有意思。于是她加入了學校的哲學社，后來還當了社長。每周討論一個議題，她印象最深的是“如何構建一個理想城邦”，正是柏拉圖那本書的延伸。這些討論沒有標準答案，但讓她確認了一件事：哲學不只是書本理論，是可以用來想問題的工具。

從課堂到社團，從閱讀到討論，一步步引領著她的專業選擇。“我慢慢確定了自己大學想學什么，是一個自然而然的過程。”最終，她IB大考41分，拿到了UCL、愛丁堡、加州大學戴維斯等名校的錄取，但選擇了圣安德魯斯的哲學系。

做這個決定的時候，家里非常支持。她說：“比起讓我做一個能賺錢的人，他們更希望我成為一個有思想深度的人。”

Tina說，IB的課程深度和覆蓋面讓她提前適應了大學節奏?！八鼤采w大學的部分內容，而且培養的是抗壓能力、時間管理能力、多學科的綜合素質。”

說到底，教育的真正價值在于托舉。匯佳這些年一直在做的，不止有把轉軌的臺階修好、把英語的路鋪平、把實踐場景搭建好，還有要幫助學生把探究式學習的習慣培養出來。讓不同起點的孩子，都能被穩穩接住，找到自己的方向。

文 | 京教君

內容來源 | 北京市私立匯佳學校

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