評上副教授之后，高校教師開始“躺平”了

“34歲評上副教授之后，他決定停止追逐。”

這是2026年初，一名高等院校副教授分享的職業(yè)選擇：減少科研競爭，不再主動(dòng)沖擊更高職稱，將主要精力投入教學(xué)和基本崗位任務(wù)。

從高強(qiáng)度競爭到相對穩(wěn)定的發(fā)展節(jié)奏，這樣的變化正在部分高校教師群體中出現(xiàn)，尤其是一些已經(jīng)完成職稱晉升、職業(yè)發(fā)展進(jìn)入平臺(tái)期的教師群體。

“高校教師躺平”近年來成為教育領(lǐng)域熱議話題之一。對高校而言，真正需要思考的并非簡單要求教師提高投入，而是如何建立一種讓教師愿意發(fā)展、能夠發(fā)展、發(fā)展有回報(bào)的機(jī)制。

PART 01

評上副教授后，還有多少上升空間

當(dāng)“躺平”從個(gè)體選擇演變?yōu)槿后w性現(xiàn)象時(shí)，一些高校也開始主動(dòng)出手了。

去年9月，山東中醫(yī)藥大學(xué)召開崗位績效考核與績效工資分配改革專班工作會(huì)議時(shí)，校黨委書記張立祥提出，要進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，破解部分教職工“躺平”心態(tài)，尤其要引導(dǎo)年輕博士等骨干力量主動(dòng)融入改革。

這并非孤例。近年來，越來越多高校正在推進(jìn)績效工資改革、崗位聘任改革和教師評價(jià)改革，希望通過制度調(diào)整激發(fā)教師隊(duì)伍活力。但一個(gè)值得追問的問題是：制度調(diào)整的前提，是否真正理解教師為什么會(huì)選擇“慢下來”？

高校教師職業(yè)曾長期被視為一條穩(wěn)定且具有成長性的職業(yè)路徑。但近年來，高校發(fā)展環(huán)境正在悄然發(fā)生變化。一方面，高校教師隊(duì)伍規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，崗位競爭加劇；另一方面，高校進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，過去的數(shù)量擴(kuò)張期結(jié)束，職稱崗位、學(xué)術(shù)資源、發(fā)展空間的增長都在放緩——教師職業(yè)發(fā)展的“黃金通道”正在收窄。

尤其是進(jìn)入職業(yè)中后期后，部分教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)投入大量時(shí)間和精力，收益并不一定同步增加。

這也是為什么一些研究和討論發(fā)現(xiàn)，“躺平”心態(tài)往往容易出現(xiàn)在職業(yè)穩(wěn)定性提高、發(fā)展目標(biāo)調(diào)整的教師群體中。

數(shù)據(jù)或許能提供一個(gè)更冷靜的觀察視角。《我國高校教師職稱晉升影響因素的事件史分析》基于華東地區(qū)4所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，講師晉升副教授的平均年齡為34.2歲，晉升教授的平均年齡為40.8歲。這意味著，當(dāng)一位教師在35歲左右評上副教授之后，面前還有一條平均長達(dá)六七年的教授晉升之路——而這條路，越往上走越窄。

PART 02

反“躺平”，不能走向另一場內(nèi)卷

“破解躺平”是必要的，但以何種方式“破解”，值得審慎。“破解躺平”并不意味著高校要推動(dòng)教師內(nèi)卷。

長期以來，高校教師群體面臨的科研考核壓力、職稱晉升壓力、人才競爭壓力，使一些教師長期處于高強(qiáng)度的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。如果改革的方向被簡單理解為“提高考核要求”“增加競爭壓力”，可能會(huì)產(chǎn)生另一種結(jié)果——教師更加疲憊，高校創(chuàng)新活力未必真正提升。

高校尤其需要警惕兩個(gè)極端。

一端是無效內(nèi)卷。例如，教師為了湊夠考核指標(biāo)而追求論文數(shù)量，為了適應(yīng)評價(jià)體系而開展低價(jià)值甚至零價(jià)值的科研工作。精力投進(jìn)去了，成果看起來也有，但學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)寥寥；另一端是消極躺平。例如，教師對教學(xué)改革缺乏興趣，對學(xué)生培養(yǎng)缺少投入，對學(xué)校發(fā)展鮮有參與，考核及格即可，將自己從組織中抽離出去。

兩個(gè)極端看似相反，但根源相通——都是評價(jià)機(jī)制出了問題。因此，破局的關(guān)鍵不在于逼所有人“跑起來”，而在于建立一套更加合理、更有區(qū)分度的教師評價(jià)體系。

去年底，《人民日報(bào)海外版》報(bào)道了中國科學(xué)院院士陳國強(qiáng)擔(dān)任海南醫(yī)科大學(xué)校長后的改革實(shí)踐，其中一些做法值得關(guān)注。

任職初期，陳國強(qiáng)提出兩年內(nèi)完成實(shí)體化運(yùn)行醫(yī)科院、增加博士點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)“醫(yī)學(xué)院”更名“醫(yī)科大學(xué)”三項(xiàng)目標(biāo)，并同步推動(dòng)干部管理、績效制度等方面的改革。改革過程中，學(xué)校推進(jìn)干部競爭上崗，優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置，重新建立績效制度。陳國強(qiáng)明確表示：“躺平不可取，躺贏不可能。”在他看來，改革的重要目標(biāo)是讓真正有能力、有貢獻(xiàn)的人獲得更多機(jī)會(huì)，讓“躺平的人爬起來，站起來，跑起來”。

PART 03

破解“躺平”，重塑教師發(fā)展機(jī)制

面對教師職業(yè)發(fā)展的新變化，一些高校已經(jīng)開始探索新的制度調(diào)整方向。

這些改革并不是簡單提高考核要求，而是試圖回答一個(gè)更核心的問題：如何讓不同階段、不同類型的教師，都能找到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

“單一考核”到“分類激勵(lì)”，讓努力方向更加清晰

隨著高校進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，教師承擔(dān)的職責(zé)越來越多元。近年來，一些高校開始探索更加精細(xì)化的績效改革。

例如，杭州師范大學(xué)2025年啟動(dòng)績效工資改革，提出通過改革營造“拒絕平庸、拒絕躺平、拒絕守舊”的發(fā)展氛圍。在具體實(shí)施中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“以崗定薪、按勞分配、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”，支持學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)制定差異化方案。

該校創(chuàng)意與傳媒學(xué)院的績效方案，將教師崗位劃分為“教學(xué)為主型”“教學(xué)科研型”和“科研為主型”三類，并設(shè)置不同業(yè)績要求。例如，同樣是副高級職稱教師，一位“科研為主型”的副高職稱教師，每年需完成至少18個(gè)科研業(yè)績點(diǎn)，而“教學(xué)為主型”的副高教師此項(xiàng)要求僅為2點(diǎn)，但需承擔(dān)更多教學(xué)課時(shí)。

? 從“單一晉升通道”到“多元發(fā)展路徑”，讓教師看到成長空間

除了激勵(lì)方式，評價(jià)體系同樣影響教師發(fā)展的動(dòng)力。越來越多高校開始推進(jìn)教師分類評價(jià)改革。

例如，北京師范大學(xué)近年來推進(jìn)教師評價(jià)改革，學(xué)校按照教學(xué)科研崗位特點(diǎn)，將崗位細(xì)分為“三型六類”，針對不同類型教師制定差異化晉升條件，并完善年度考核和聘期考核機(jī)制。

與此同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步拓展評價(jià)成果范圍，改變過去過度依賴論文、項(xiàng)目的評價(jià)方式，將精品課程、政策咨詢成果、國家標(biāo)準(zhǔn)、公共服務(wù)成果等納入評價(jià)體系，讓不同崗位教師的貢獻(xiàn)都能夠被認(rèn)可。

? 從“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”，讓穩(wěn)定不等于停滯

高校教師職業(yè)需要穩(wěn)定，但穩(wěn)定如果缺少有效管理，也可能演變?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展的停滯。

西北農(nóng)林科技大學(xué)推進(jìn)教師評價(jià)和崗位聘任改革，堅(jiān)持分類管理、分級聘用，根據(jù)不同崗位特點(diǎn)設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過聘期考核、競聘上崗等方式，推動(dòng)崗位管理從“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”。

據(jù)該校《校團(tuán)委第五輪崗位聘任聘期考核工作方案》可知，聘期考核為優(yōu)秀和良好的教師，可繼續(xù)受聘同級崗位；聘期考核為合格的教師，與下一級崗位考核優(yōu)秀者共同競聘本級崗位；聘期考核為不合格的教師，視情況給予“黃牌”警告、轉(zhuǎn)崗、降低崗位等級、解聘等處理。

高校競爭力的核心，最終仍在教師隊(duì)伍。破解“躺平”，不是簡單要求教師重新進(jìn)入競爭，而是重新設(shè)計(jì)一種發(fā)展機(jī)制：讓努力者有機(jī)會(huì)、貢獻(xiàn)者有回報(bào)、不同類型教師都有成長空間。

這或許才是破解教師“躺平”的根本之道。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部網(wǎng)站、澎湃新聞網(wǎng)、光明網(wǎng)等。

[2] 教育部官網(wǎng). 北京師范大學(xué)“四個(gè)強(qiáng)化”持續(xù)推進(jìn)教師評價(jià)改革向縱深發(fā)展[EB/OL]. 北京師范大學(xué)新聞網(wǎng), 2024-08-26.

[3] 陳靜文. 院士校長陳國強(qiáng) 醫(yī)科大學(xué)破局者——“建設(shè)熱帶特色鮮明的醫(yī)科大學(xué)正當(dāng)其時(shí)”（大健康觀察）[N]. 人民日報(bào)海外版, 2025-12-22.

[4] 西北農(nóng)林科技大學(xué)團(tuán)委. 校團(tuán)委第五輪崗位聘任聘期考核工作方案[EB/OL]. 2026-03-26.

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