關(guān)注！海淀這所十一系學(xué)校出手！“1+3”亮出三大法寶

“1+3”的熱度正在持續(xù)攀升！

今年，“1+3”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校持續(xù)“擴(kuò)軍”，學(xué)校數(shù)量、培養(yǎng)計(jì)劃都節(jié)節(jié)拔高。

對(duì)于家長(zhǎng)來說，選一所“1+3”的學(xué)校，不僅要看辦學(xué)實(shí)力是否過硬，更要看這所學(xué)校，能不能拓寬孩子成長(zhǎng)的邊界，能不能將孩子托舉到更高處。

北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀），正成為這樣一所被越來越多孩子肯定的學(xué)校——

考入清華大學(xué)機(jī)械工程系的刁同學(xué)說，“北實(shí)‘1+3’的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅為我打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我能夠厚積薄發(fā)，更重要的是培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬了我的思維視野。”

考入哈工大的王同學(xué)說，“感恩北實(shí)‘1+3’給我的培養(yǎng)，四年我學(xué)會(huì)了自我管理，學(xué)會(huì)了獨(dú)立成長(zhǎng)。”

作為海淀區(qū)“1+3”培養(yǎng)項(xiàng)目的一員，北實(shí)依托十五年一體化辦學(xué)的積淀、十一學(xué)校教育集團(tuán)的資源賦能，正在走出一條屬于自己的貫通培養(yǎng)路徑——不追求 “搶進(jìn)度、刷分?jǐn)?shù)”，而是給孩子多一年的時(shí)間，打牢思維的底子，拓寬成長(zhǎng)的邊界，找到熱愛的方向。

“1+3的托舉，讓我真的能

把想法變成實(shí)實(shí)在在的成果”

家長(zhǎng)怎么判斷一所學(xué)校的培養(yǎng)力？不僅要看學(xué)校說了什么，更要看它做了什么——能不能在孩子遇到困難時(shí)穩(wěn)穩(wěn)接住他？能不能在孩子興趣萌發(fā)時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)他？

2025級(jí)“1+3”學(xué)生鄭程天的故事，講述的正是一所學(xué)校如何“點(diǎn)燃我、溫暖我”的故事。

剛進(jìn)入北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）“1+3”項(xiàng)目班時(shí)，鄭程天就對(duì)科創(chuàng)有著濃厚興趣，但更多停留在課余的零散摸索，總覺得 “專業(yè)的科創(chuàng)比賽、落地的發(fā)明創(chuàng)造離自己還很遠(yuǎn)”。

是北實(shí)豐富的科創(chuàng)實(shí)踐給了他系統(tǒng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)：

PBL課上他從零開始畫設(shè)計(jì)圖、選零件、調(diào)程序，反復(fù)試錯(cuò)后做出了能自動(dòng)檢測(cè)土壤濕度的智能澆花裝置。

作為學(xué)校機(jī)器人足球團(tuán)隊(duì)的一員，他在備賽中練熟了編程調(diào)試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的硬本領(lǐng)，還拿下了第九屆全國(guó)青少年無人機(jī)大賽北京市賽二等獎(jiǎng)。

“原來我真的能把想法變成實(shí)實(shí)在在的成果”，自己動(dòng)手的成就感像一顆種子在他心里扎了根。

后來他的足跡越來越遠(yuǎn)：跟著年級(jí)走進(jìn)北理工空天學(xué)院研學(xué)，看著實(shí)驗(yàn)室里靈活起降的無人機(jī)、充滿巧思的空天裝置，他第一次清晰地錨定了自己的未來方向：“以后要深耕工科，往航空航天相關(guān)的領(lǐng)域走。”

在北實(shí) “1+3” 項(xiàng)目里，鄭程天的成長(zhǎng)不是個(gè)例。

學(xué)校“1+3”項(xiàng)目想給孩子的，正是一段更從容成長(zhǎng)的起點(diǎn)——不是困在題海里機(jī)械刷題，而是在汲取知識(shí)的過程中搭建思維階梯、能力體系，探索興趣邊界，觸摸更廣闊的世界，為高中三年乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來，打下扎實(shí)的根基。

不是簡(jiǎn)單地提前學(xué)

而是為成長(zhǎng)搭好思維階梯

初高銜接的尷尬期，更需要長(zhǎng)線的、系統(tǒng)化的布局。

北實(shí)讓家長(zhǎng)們看到，在“1+3”項(xiàng)目里，孩子們真的能“學(xué)有所思、學(xué)有所得”。

北實(shí)的“1+3”既不是重復(fù)初三的應(yīng)試訓(xùn)練，也不是生硬地提前趕高中進(jìn)度，而是聚焦“思維轉(zhuǎn)型、能力進(jìn)階、素養(yǎng)貫通”，幫孩子平穩(wěn)跨過初高中銜接的臺(tái)階。

更難得的是，為了破解學(xué)生“高一聽不懂、高二跟不上、高三來不及”的困境，幫助更多學(xué)有余力的孩子提前“搶跑”，學(xué)校今年“1+3”以“卓越書院”為承接，迎來全面升級(jí)！

“卓越”的意義在于讓學(xué)生主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，打破傳統(tǒng)追趕式學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的跨越，為后三年降維領(lǐng)跑奠基。開設(shè)的課程也更深入且具挑戰(zhàn)性，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。

作為四年一體化培養(yǎng)的核心樞紐，學(xué)校“1+3”的銜接課程，從一開始就瞄準(zhǔn)了“初中畢業(yè)即具備高中思維起點(diǎn)”的目標(biāo)。

課程體系里，84課時(shí)的核心銜接課是基礎(chǔ)。

學(xué)校專門組建了“初高中貫通教研組”，跨學(xué)段集體備課，打通了初高中知識(shí)的斷層——比如化學(xué)課提前鋪墊元素分類、離子反應(yīng)的核心邏輯，地理課滲透高中自然地理的空間思維，幫孩子跳出 “背知識(shí)點(diǎn)” 的學(xué)習(xí)模式，建立起高中階段需要的學(xué)科體系思維。

學(xué)有余力的孩子，還能在特色選修課里找到自己的興趣陣地：

化學(xué)選修課順著“元素-化合價(jià)-化學(xué)反應(yīng)”的脈絡(luò)，用實(shí)驗(yàn)探究和趣味活動(dòng)銜接初高中知識(shí)盲點(diǎn)，提前夯實(shí)高中化學(xué)基礎(chǔ)；

地理選修課徹底走出教室：奶茶店選址區(qū)位分析、校園植被普查、正午太陽(yáng)高度實(shí)測(cè)、觀云識(shí)天氣…… 把課本里的區(qū)位、氣象、空間知識(shí)，變成了身邊可觸摸的實(shí)踐；

英語(yǔ)課直接做成了跨學(xué)科 PBL 項(xiàng)目：帶著雙語(yǔ)任務(wù)卡逛野生動(dòng)物園，用英語(yǔ)記錄動(dòng)物習(xí)性、討論生態(tài)保護(hù)，最后產(chǎn)出全英文海報(bào)和展示視頻，把“學(xué)英語(yǔ)”變成了“用英語(yǔ)解決問題”；

更具特色的是全員參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：乳牛自動(dòng)喂水器、智能澆花系統(tǒng)、編程驅(qū)動(dòng)的科創(chuàng)裝置……孩子們以小組為單位，從真實(shí)問題出發(fā)，自己查資料、畫圖紙、做實(shí)驗(yàn)、調(diào)方案，把物理、數(shù)學(xué)、編程的知識(shí)揉在一起，親手把想法變成可落地的作品。

“這一年不是原地等中考，是真的在攢能力”，一位“1+3”的學(xué)生說，“以前只會(huì)刷題，現(xiàn)在遇到問題第一反應(yīng)是想怎么拆解開、一步步解決，這種思維比記多少知識(shí)點(diǎn)都有用。”

把課堂搬進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室

大中聯(lián)動(dòng)打開成長(zhǎng)邊界

在北實(shí)，“1+3”的課堂從來不囿于教室圍墻內(nèi)，“走出去”自有更廣闊的空間。

依托大中聯(lián)動(dòng)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校把課堂搬進(jìn)了頂尖高校的實(shí)驗(yàn)室、科研院所的展廳里，讓孩子提前站在科研前沿，看見知識(shí)真正的價(jià)值。

僅一個(gè)學(xué)年里，“1+3”年級(jí)就完成了兩場(chǎng)深度科技研學(xué)：走進(jìn)華大基因，孩子們不再對(duì)著課本想象DNA的結(jié)構(gòu)，而是戴上無菌手套親手做 “香蕉 DNA 粗提取”實(shí)驗(yàn)，看著試管里析出的絮狀DNA，真切觸摸到生命的密碼；聽科研人員講基因科技如何改變醫(yī)療、農(nóng)業(yè)，理解 “前沿科技不是遙遠(yuǎn)的概念，是正在改變生活的工具”。

走進(jìn)北京理工大學(xué)，國(guó)防文化廣場(chǎng)的坦克火炮、校史館里八十余年的軍工報(bào)國(guó)歷程，給孩子們上了一堂鮮活的家國(guó)課；空天學(xué)院的無人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械學(xué)院的新能源實(shí)驗(yàn)車間里，高精尖的設(shè)備不再是新聞里的名詞，而是可以近距離觀察、聽老師拆解原理的真實(shí)存在。不少孩子就是在這次研學(xué)后，默默定下了學(xué)工科、搞科研的目標(biāo)。

除了走出去，高校資源也被請(qǐng)進(jìn)來：北實(shí)大講堂暨生涯規(guī)劃系列課程里，高校專家、科研工作者定期進(jìn)校開講，從學(xué)科前沿到生涯規(guī)劃，幫孩子早早建立起對(duì)專業(yè)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，不用等到填志愿時(shí)才第一次思考 “我以后想做什么”。

教育從來不是只拼一個(gè)階段的爆發(fā)，更要看一所學(xué)校能不能陪孩子走完整段成長(zhǎng)之路。

北實(shí)的資源賦能，為的不只是三年的水到渠成，更讓孩子提前感知知識(shí)背后更廣闊的世界，也更早找到自己愿意為之努力的方向。

從 “被動(dòng)刷題” 到 “主動(dòng)探索”

每一份成長(zhǎng)都看得見

對(duì)家長(zhǎng)最關(guān)心的學(xué)業(yè)銜接，北實(shí)貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)同樣明顯：因?yàn)樘崆巴瓿闪怂季S轉(zhuǎn)型和知識(shí)銜接，“1+3”的孩子進(jìn)入高中后適應(yīng)期明顯縮短，不用花大量時(shí)間補(bǔ)初高中的斷層，能更快跟上高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

而這種變化，正實(shí)實(shí)在在發(fā)生在每個(gè)孩子身上。

最直觀的是思維方式的轉(zhuǎn)變：

有孩子說“我之前總是等著老師給我補(bǔ)齊知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了主動(dòng)去找問題、想辦法解決”。

有孩子說“特別喜歡學(xué)校的PBL課程，我做出了能自動(dòng)感應(yīng)水位的乳牛喂水器，說不定未來能投入量產(chǎn)呢。”

還有更珍貴的是自我認(rèn)知的清晰。

研學(xué)結(jié)束后，不少孩子主動(dòng)寫下了自己的生涯規(guī)劃：有人定下了航天方向的目標(biāo)，列好了從初三到高中的學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃；有人對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生了興趣，開始主動(dòng)找科普書拓展閱讀；還有人發(fā)現(xiàn)了自己的工程天賦，課余時(shí)間開始自學(xué)編程基礎(chǔ)。

“以前學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，現(xiàn)在知道學(xué)這些是為了什么”，一位學(xué)生在研學(xué)感悟里寫，“原來好好讀書，真的能去做很酷、很有意義的事。”

北實(shí)用真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的成長(zhǎng)說明：這所學(xué)校“1+3”的價(jià)值，從來不是 “少考一場(chǎng)試”，而是讓孩子不用在題海里耗盡全力，有空間去探索、去試錯(cuò)、去成長(zhǎng)為更完整的自己。

當(dāng)學(xué)習(xí)不再只為了應(yīng)付一場(chǎng)考試，成長(zhǎng)自然會(huì)生出更豐富的模樣。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 | 北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）

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