大學(xué)英語要“取消”？多所高校已開始調(diào)整，考生和家長要看懂信號

最近，關(guān)于“大學(xué)英語課要不要繼續(xù)存在”的討論，再次沖上高校教育話題中心。

據(jù)媒體報道，深圳理工大學(xué)教務(wù)長趙偉在訪談中提到，2026年報考深圳理工大學(xué)的學(xué)生，如果進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，學(xué)校將逐步取消傳統(tǒng)大學(xué)英語課，改設(shè)跨文化交流課程。需要注意的是，這一調(diào)整目前主要指向?qū)嶒?yàn)班探索，并不意味著大學(xué)英語課會在全國高校大范圍“消失”。

但這件事之所以引發(fā)關(guān)注，是因?yàn)樗戎辛撕芏嗉议L和考生都關(guān)心的問題：現(xiàn)在AI翻譯這么發(fā)達(dá)，大學(xué)還需要學(xué)英語嗎？大學(xué)英語以后會不會越來越不重要？對2026屆、2027屆考生填報志愿又有什么影響？

答案可能和很多人想的不一樣。

大學(xué)英語不是“不重要了”，而是正在從“統(tǒng)一上課、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材”的公共基礎(chǔ)課，轉(zhuǎn)向更強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用、國際溝通和跨文化理解的新型課程。

一、不是簡單“取消英語”，而是大學(xué)英語正在換一種教法

過去很多學(xué)生對大學(xué)英語的感受是：上課內(nèi)容和高中英語銜接較多，課程形式相對固定，最終目標(biāo)往往落在四六級、期末考試或者學(xué)分獲取上。

這種模式的好處是覆蓋面廣、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但問題也很明顯：不同專業(yè)學(xué)生的需求差異很大。

工科學(xué)生未來可能需要閱讀英文技術(shù)文檔、國際標(biāo)準(zhǔn)、論文資料；醫(yī)學(xué)類學(xué)生可能要跟蹤國際醫(yī)學(xué)指南和前沿期刊；經(jīng)管類學(xué)生可能會接觸跨境業(yè)務(wù)、國際市場、英文商業(yè)案例；外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可能更需要學(xué)術(shù)寫作、國際交流、海外交換和專業(yè)英語表達(dá)能力。

如果所有學(xué)生都上一樣的大學(xué)英語課，課程就很容易變成“基礎(chǔ)重復(fù)”。對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，不夠深入；對英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，又可能和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。

因此，深圳理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)班把傳統(tǒng)大學(xué)英語課改為跨文化交流課，本質(zhì)上不是說英語不重要，而是把重點(diǎn)從“學(xué)語言知識”轉(zhuǎn)向“用語言解決真實(shí)交流問題”。趙偉在相關(guān)訪談中也提到，AI可以幫助完成翻譯，但商務(wù)洽談、文化交流中的分寸感、同理心和文化判斷力，仍然需要人來完成。

這也是當(dāng)前大學(xué)外語改革最核心的方向：英語不再只是單純的語言課，而要服務(wù)學(xué)生的專業(yè)成長和未來發(fā)展。

二、教育部也在釋放信號：大學(xué)英語改革會繼續(xù)深化

大學(xué)英語改革并不是某一所學(xué)校的單獨(dú)動作。

教育部此前在關(guān)于政協(xié)提案的答復(fù)中提到，將進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校深化大學(xué)英語課程改革，培養(yǎng)學(xué)生既能在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通，又能用英語講好中國故事、傳播中華文化；同時要加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)條件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

這段表述有兩個關(guān)鍵詞，家長和考生要重點(diǎn)關(guān)注：

一個是“有效溝通”。也就是說，大學(xué)英語不應(yīng)只停留在背單詞、做閱讀、刷題，而應(yīng)真正能在學(xué)習(xí)、工作、職場場景中使用。

另一個是“講好中國故事”。這意味著未來高校英語教學(xué)會更強(qiáng)調(diào)跨文化表達(dá)能力，不只是聽懂別人說什么，還要能準(zhǔn)確、得體地表達(dá)中國文化、中國觀點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容。

從更早發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》來看，大學(xué)英語課程本身就兼具工具性和人文性，課程設(shè)置包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程。

這也說明，大學(xué)英語改革不是突然發(fā)生的，而是高校人才培養(yǎng)體系長期調(diào)整的一部分。

三、多所高校已在探索：從“一刀切”轉(zhuǎn)向“分類培養(yǎng)”

近年來，不少高校已經(jīng)開始調(diào)整大學(xué)英語課程。

有的高校降低傳統(tǒng)大學(xué)外語學(xué)分，改為分層分類教學(xué)；有的高校把AI工具、數(shù)字教材引入課堂；有的高校強(qiáng)化專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、國際會議交流、論文閱讀等模塊；也有高校圍繞學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)開展專項(xiàng)幫扶。比如媒體報道中提到，浙江師范大學(xué)2026級本科人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)外語由8學(xué)分調(diào)整為6學(xué)分，并實(shí)行分層分級教學(xué)。

重慶科技大學(xué)也曾介紹，學(xué)校圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、四級備考、語言應(yīng)用能力等現(xiàn)實(shí)需求，開展大學(xué)英語教學(xué)改革，通過調(diào)研學(xué)生訴求、建立協(xié)同機(jī)制、開發(fā)針對性資源等方式，提升課程與學(xué)生發(fā)展的匹配度。

這些改革背后，其實(shí)指向同一個趨勢：大學(xué)英語不再追求所有學(xué)生“學(xué)同樣的內(nèi)容”，而是更強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)。

英語基礎(chǔ)強(qiáng)、未來想讀研深造或出國交流的學(xué)生，可以進(jìn)入更高階的學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語、國際交流課程；英語基礎(chǔ)一般、但專業(yè)發(fā)展對英語有要求的學(xué)生，可以通過專項(xiàng)課程補(bǔ)齊閱讀、表達(dá)、職場溝通能力；部分實(shí)驗(yàn)班、拔尖班、國際化項(xiàng)目，則可能把英語能力直接融入專業(yè)學(xué)習(xí)和跨文化訓(xùn)練。

也就是說，未來高校英語課的差異會越來越大。不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同培養(yǎng)項(xiàng)目之間，課程設(shè)置可能會出現(xiàn)明顯區(qū)別。

四、AI翻譯越強(qiáng)，越不能簡單說“英語沒用了”

很多家長會問：既然AI實(shí)時翻譯越來越成熟，孩子還需要花那么多時間學(xué)英語嗎？

這個問題要分開看。

如果只是日常旅游、簡單交流、看懂普通文本，AI確實(shí)可以降低語言門檻。但大學(xué)階段需要的外語能力，往往不是簡單翻譯一句話，而是理解專業(yè)概念、判斷資料價值、參與學(xué)術(shù)或職場溝通。

比如，計算機(jī)、電子信息、自動化、人工智能等專業(yè)，很多前沿技術(shù)資料、開源社區(qū)討論、國際會議論文，仍然大量使用英文。學(xué)生如果完全依賴翻譯工具，可能能看懂字面意思，但很難快速判斷技術(shù)邏輯和專業(yè)語境。

再比如，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)，國際期刊、臨床指南、藥品說明、科研文獻(xiàn)都需要較強(qiáng)的英文閱讀能力。對于未來想讀研、讀博、做科研的學(xué)生來說，英語仍然是非常重要的基礎(chǔ)能力。

經(jīng)管、法學(xué)、國際關(guān)系、新聞傳播等專業(yè)也是如此。真正有價值的英語能力，不只是“會翻譯”，而是能夠在跨文化環(huán)境下理解對方的表達(dá)方式、判斷溝通邊界、完成專業(yè)表達(dá)和協(xié)作。

所以，AI不是讓英語變得沒用，而是把低水平、機(jī)械化的語言學(xué)習(xí)價值壓低了。未來更有價值的，是“英語+專業(yè)”“英語+表達(dá)”“英語+國際視野”“英語+跨文化溝通”。

五、這對考生填報志愿有什么影響？

對考生和家長來說，大學(xué)英語改革不是一個孤立新聞，而是一個重要的志愿填報信號。

第一，選大學(xué)不能只看學(xué)校名字，還要看培養(yǎng)方案。

同樣是計算機(jī)類、電子信息類、臨床醫(yī)學(xué)類、金融學(xué)類，不同高校的課程體系可能完全不同。有的學(xué)校重視國際化課程，有的學(xué)校重視專業(yè)英語，有的學(xué)校有雙語教學(xué)、海外交換、國際聯(lián)合培養(yǎng)，有的學(xué)校則更偏向基礎(chǔ)教學(xué)和校內(nèi)培養(yǎng)。

家長在研究院校時，不能只看“這個學(xué)校有沒有大學(xué)英語課”，更要看它有沒有學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語、跨文化交流、國際化項(xiàng)目、雙語課程、海外交流機(jī)會等配套資源。

第二，英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，不要盲目報高度國際化項(xiàng)目。

有些中外合作辦學(xué)、國際班、雙語實(shí)驗(yàn)班、拔尖創(chuàng)新班，對英語閱讀、課堂討論、作業(yè)寫作要求更高。即使招生簡章沒有明確寫“全英文授課”，也可能存在英文教材、英文論文、雙語課程、外教授課等情況。

如果學(xué)生英語基礎(chǔ)明顯薄弱，又缺乏繼續(xù)提升的意愿，報考這類項(xiàng)目時要慎重。否則進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)課和英語課可能會同時形成壓力。

第三，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以把它變成專業(yè)競爭力。

如果學(xué)生英語能力較強(qiáng)，未來想走保研、考研、出國、外企、國際組織、跨境業(yè)務(wù)、科研方向，那么大學(xué)英語改革反而是機(jī)會。

這類學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)校是否有高水平外語學(xué)院或大學(xué)英語教學(xué)中心；是否有學(xué)術(shù)英語、論文寫作、國際會議表達(dá)課程；是否有海外交換、聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校；相關(guān)專業(yè)是否使用英文教材或開設(shè)雙語課程。

對于這類學(xué)生來說，英語不是負(fù)擔(dān)，而是拉開差距的工具。

第四，文科專業(yè)并沒有因?yàn)锳I而失去價值。

深圳理工大學(xué)這次改革之所以受到關(guān)注，還因?yàn)樗选翱缥幕涣鳌狈诺搅烁匾奈恢谩I可以生成內(nèi)容、輔助翻譯，但人和人之間真正的溝通，涉及語境、立場、價值觀、談判策略、文化差異和情緒判斷，這些不是簡單翻譯軟件可以完全替代的。

對外語類、新聞傳播類、國際經(jīng)貿(mào)類、法學(xué)類、社會學(xué)類、管理學(xué)類學(xué)生來說，未來真正重要的不是只會背知識，而是能把語言、專業(yè)、表達(dá)、溝通和現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。

這也提醒家長：不要簡單用“AI會替代文科”來判斷專業(yè)價值。真正容易被替代的是重復(fù)性、模板化的能力；真正稀缺的是專業(yè)理解、溝通判斷、組織協(xié)調(diào)和跨文化表達(dá)能力。

六、家長最該看懂的，是高校培養(yǎng)模式正在變化

大學(xué)英語改革表面上看是課程調(diào)整，背后其實(shí)是高校人才培養(yǎng)邏輯的變化。

過去，很多公共課強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)在，高校越來越強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)、專業(yè)融合、能力導(dǎo)向。過去，英語學(xué)習(xí)更多服務(wù)考試；現(xiàn)在，英語能力要服務(wù)科研、就業(yè)、升學(xué)和國際交流。過去，學(xué)生只要修滿學(xué)分就可以；未來，學(xué)生更需要主動選擇適合自己的課程路徑。

這對志愿填報提出了更高要求。

家長不能只問“這個學(xué)校排名高不高”“這個專業(yè)熱不熱”，還要進(jìn)一步追問：這個專業(yè)怎么培養(yǎng)？課程體系是否更新？有沒有專業(yè)英語或國際化資源？學(xué)生未來考研、就業(yè)、出國是否需要較強(qiáng)英語？學(xué)校是否能提供相應(yīng)支持？

尤其是理工醫(yī)農(nóng)、經(jīng)管法、新文科等專業(yè)，外語能力越來越像一項(xiàng)“隱形競爭力”。它不一定寫在招生計劃里，卻會影響學(xué)生未來四年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會影響升學(xué)、就業(yè)和發(fā)展上限。

七、結(jié)語

大學(xué)英語不會簡單消失，但低效、同質(zhì)化、只為考試服務(wù)的大學(xué)英語課，正在被重新定義。

未來的大學(xué)英語，可能不再只是一本教材、一張試卷、一門公共課，而是更貼近專業(yè)學(xué)習(xí)、職場溝通、學(xué)術(shù)研究和國際交流的能力訓(xùn)練。

對2026屆及之后的考生來說，真正要關(guān)注的不是“大學(xué)還學(xué)不學(xué)英語”，而是這所大學(xué)如何幫助學(xué)生把英語變成專業(yè)能力、發(fā)展能力和未來競爭力。

填報志愿時，看見課程改革，就是看見學(xué)校的人才培養(yǎng)方向。看懂這一點(diǎn)，才更容易選到真正適合孩子長期發(fā)展的大學(xué)和專業(yè)。