名師引領——夯實課程育人之基

八園共赴
一場關于課程的深耕
不同的探索彼此交匯
三年的持續同行
一程又一程的深入指導
讓零散的思考漸成脈絡
讓課程的輪廓愈發清晰

2026年5月18日，學前教育專家周念麗教授第四次走進龍華區，深入八所幼兒園開展課程建設專題指導。

從2024年的課程啟程，到2025年的路徑漸明，再到2026年的深度生長，三年的持續同行，見證著深圳市龍華區幼兒園課程建設不斷向內扎根、向深探索的生長歷程。深圳市龍華區教育科學研究院學前部甘露博士及教研員胡佳琳、龔澤佳、戴婷老師等共同參加課程培訓活動。

一次次走進現場、一次次深入對話，也讓課程建設的目光逐漸從“框架建構”走向“內涵提升”。

八園并行深耕課程，在持續實踐與對話中不斷推進課程的迭代與深化。

經過前三輪的持續研討與實踐推進，各園已逐步完成課程框架的初步建構與園本特色的凝練表達，課程結構、實施脈絡與文化氣質日漸清晰。

課程匯報與研討同步展開，各園圍繞園本課程的發展脈絡、實施路徑與實踐成果進行系統分享。周念麗教授結合各園課程實際展開專業點評與現場追問，問題精準而深入，直指課程建設的關鍵環節。在互動交流中，教師們不斷回到真實教育現場，在分享與觀點碰撞中重新審視課程建設的意義。

課程建設進入持續深化階段，各園在差異化實踐中不斷推進園本課程的迭代與優化。周念麗教授圍繞不同園所的課程實踐展開逐一深入診斷與精準引領，以“一園一策”的方式進入課程現場，從理念審視到實踐路徑進行系統梳理與專業回應。

周念麗教授高度肯定了盛課程“活起來”的理想育人樣態，實現課程立起來、人活起來、場域動起來，同時教授也為盛課程提出了寶貴意見：由表及里挖掘文化內核培育幼兒文化情感與文化自信；由己及彼立足嶺南文化，通過地域聯動、對比融合，搭建包容互通的課程框架，拓寬幼兒文化視野；依托文化資本理論，凝聚家園社三方教育力量，傳承優秀地域文化，以文化浸潤涵養幼兒家國情懷，讓本土文化在幼兒心中落地生根、久久傳承。

周念麗教授對“星”課程建設開展深度把脈診斷，精準為課程實施與特色發展賦能點睛，肯定了“星”課程在地域文化課程與融合教育探索中的用心與突破，并提出系列實用建議：將文化從非遺拓展至衣食住行，通過目標分層、內容差異化融入融合教育；重構覆蓋普通與特殊兒童雙主體的育人目標，細化五大領域中的同理心、社會適應等表現；將“做中學”轉化為飲食、禮儀中的同伴互助機制，提升教師解讀特殊兒童行為的素養；建立“文化參與度”與“個體發展目標”雙軌記錄體系，以融合教育檢驗課程質量，推動文化與融合教育雙向發展。

周念麗教授為“樂”課程的深化建設進一步指明方向：從目標、內容、實施路徑三個層面進行優化，打造園本“樂”課程的鮮明辨識度；同時指出，課程建設需兼顧外在之“樂”與內在之“樂”，合理把控外部激勵尺度，借助富有層次的挑戰與探究實踐，喚醒幼兒的內在成就感；此外還強調，課程實施要面向全體幼兒，從日常教育細微之處著手，提升幼兒的參與感、獲得感與效能感，讓“樂”內化為幼兒成長的持久內生動力。

結合課程建設和現場研討，周念麗教授就Q課程的發展方向提出了建議：聚焦“社會生態學理論”梳理問題，關注幼兒“好奇-感官感知-操作實踐-精密觀察-聯想”五個層次的核心素養，并在日常教育教學過程中分年齡段培養；語言是思維和交流的工具，Q課程要通過多樣化的支架手段促進幼兒思維和語言的發展；Q課程中的PBL應該聚焦基于問題解決的學習，助力幼兒向注重遷移和專注的深度學習邁進。

周念麗教授指出“行知課程”文本框架清晰，陶行知“生活教育”理論在班級實踐中運用較好，通過研討的方式從育人目標、執行功能、任務清單、文本實踐之間的關聯促進課程小組思考，強調課程實踐要注重內在邏輯，點明“生活”是任務清單的土壤，執行功能指向的是學做“真人”，建議以任務清單為抓手，將執行功能貫穿始終，以深度學習為支撐，培養求真之人。

在課程建設分享與現場研討中，周念麗教授為“全悅”課程的進一步深化指明了清晰的實踐路徑:建立PERMA模型與T.E.T.教師效能的關聯，通過結構化觀察采集典型事例，提供實證支持；拆解PERMA各要素，梳理不同年齡段幼兒在課程活動中的可觀測行為指標，在不同場景下記錄并歸因分析，發揮矩陣效應；驗證優化：基于觀察指標，通過前后對比或過程性評價，驗證矩陣的有效性與適用性。

周教授充分肯定“小筍芽”情感支持課程的建設方向，三個核心建議：梳理課程的整體框架，明確各核心概念的定義，確保清晰與邏輯性；進一步思考如何促進兒童“獨立精神”與“自由意志”的發展，明確與“對話理論、情感支持”三者之間的內在聯系與遞進邏輯；以“晨談”等日常活動為切入點，設計具體策略，將情感支持通過對話形式自然滲透，打通“知”與“行”，真正實現讓幼兒自主、自由地表達思想和意愿。

周念麗教授結合鴻創幼兒園匯報及現場研討，圍繞學前融合教育核心概念與實踐路徑提出兩點核心指導意見：厘清“隨班就讀”與“學前融合”的本質差異，強調學前融合應以活動為核心，實現課程設計與教學策略深度交融；通過視頻案例指出當前實踐中普遍存在“教師中心、同伴互動缺失”的問題，建議充分發揮普通兒童作為同伴支持主力軍的核心價值。
在此基礎上，周教授強調：學前融合教育要真正做到科學精準，必須落實醫教康協同聯動，讓融合教育的每一項支持都有專業依據、貼合幼兒真實成長節奏。

深圳市龍華區教育科學研究院學前部甘露博士進一步引導各園從更系統的視角審視課程建設，強調課程應建立在真實數據與現場觀察基礎之上，回到園所真實問題與可用資源之中進行選擇與重構。同時，也對教研員提出更高要求，需要具備清晰的整體邏輯與結構意識，在回應問題時呈現更高層次的專業判斷與引領能力。

通過對八所園課程實踐的逐一診斷與深入引領，在持續的專業對話與現場研討中，不同園所的探索不斷相互映照，課程理解與實踐思考也在交流中持續走向深化與延展。

課程指導期間，周教授接受CETV1的連線直播，就相關學前教育熱點問題進行探討。鏡頭之內，關于兒童成長的專業聲音，也被更多人聽見。

三張照片

周教授風塵仆仆的身影從2024年走到2026年

從初次抵達的熟悉到再度相見的從容

時間在現場沉淀

步履在往返中愈發堅定

課程在一次次進入現場的過程中緩慢展開

在對話與研討里留下清晰的回響

龍華學前教育的課程探索不斷向前

在真實的兒童生活中一層層鋪展開來

向前，不喧嘩

生長，自有方向

素材提供：龍華區教育科學研究院學前部