教師要向世界講好中國教育故事

　　近日，國務院印發《教育發展“十五五”規劃》，將“擴大高水平教育對外開放”納入戰略任務，并部署中國教育全球影響力提升計劃。

　　強國必先強教，強教必先強師。近年來，教師參與教育國際交流合作的規模越來越大，在教育國際交流合作中提升專業素養已成為高水平教師隊伍建設的重要路徑，也成為高水平教育對外開放的重要組成部分。教育國際交流合作具有鮮明的跨文化交流屬性，教師群體開展高水平國際交流合作，對于講好中國教育故事，提升教育國際影響力具有重要意義。我們應深入研究教師在其中所承擔的使命及其參與對話的實踐特征，鼓勵教師在促進教育國際交流合作、講好中國教育故事方面發揮更大作用。

　　教育國際交流合作的跨文化特質

　　教育國際交流合作在中國與其他國家不同教育傳統、文化背景與制度環境間搭建互信互通的渠道，具有鮮明的文化屬性。

　　教育國際交流合作具有鮮明的對話性。有效的交流并非單向的輸出或接收，而是雙方或多方在互動中相互啟發、共同成長。上海教師赴英開展數學教學經驗交流的成果就體現了這一點。中國教師向英國教育界傳遞了國內教研協作模式和課堂結構設計方法，同時也從英國課堂分層教學和個性化指導中獲得了新思路。這類“互惠性理解”，正是教育國際交流要達成的重要效果。

　　教育國際交流合作助力文化交流、文明互鑒。在教育國際交流合作中，不同教育理念、教學方法、治理經驗進行深度互動。通過課程共建、聯合教研、師生互訪等形式，合作各方可在具體實踐中感知彼此的文明特征、文化特質和教育思想，彼此汲取教育智慧，并結合實際改造自己的教育實踐，推動交流從單純的技術協作向文化理解、文明互鑒拓展。

　　教育國際交流合作還具有明確的實踐性導向。交流的成果最終需要回到各自場景中接受實踐檢驗，因此不能僅停留于理念的探討，必須落實轉化為可操作、可轉化、可推廣的實際行動。評價交流成效，要看是否進入深層對話，是否在尊重差異基礎上實現有效溝通，能否辨識對方的優勢和短板，深化對自身實踐的認知，找準可借鑒之處，形成創新性的思路。

　　教師要形成角色認知和綜合能力

　　新時代新征程，教師參與國際交流合作的重要使命之一，是向世界傳播中國教育經驗，講好中國教育故事。其核心不是簡單展示發展成就，而是要講清成就的時代背景、教育理念和生成路徑，用國際教育界聽得懂、能理解、可參照的方式，清晰闡釋中國教育實踐背后的邏輯、方法和實效。為此，參與國際交流合作的教師，要具備清晰的角色認知和適配的綜合能力。

　　從角色定位看，參與國際交流的教師至少承擔三類角色。一是實踐經驗闡釋者，能清晰地表達出自己日常教學和教研的事和理，避免出現“做得好但說不出為什么”的情況。二是跨文化對話者，能在不同教育體系的話語習慣和認知框架中找到共鳴點。三是教育方案共建者，能在雙邊或多邊合作中與對方同行共同設計課程、聯合開展教研，推動合作從單一經驗分享走向多元實踐共建。

　　上述角色的有效履行，對教師的核心能力提出了明確要求。首先是學科前沿把握能力，能充分了解本領域國際發展動態，保障跨語境對話交流有共同的基礎。其次是經驗提煉和表達能力，能將零碎的教學實踐上升為可傳播、可借鑒的系統方法論。再次是數字工具應用能力，可借助信息化手段開展跨國教研協作的全流程工作。最后是國際比較中的自主判斷能力，在交流過程中保持正確立場和價值理性，既不妄自菲薄，也不盲目自大，在開放合作中堅守文化自信，增強文化自覺。

　　推動教師高水平國際交流合作

　　深化教師國際交流合作，核心要實現三個轉變：從有什么項目就做什么項目轉向按需設計、持續運行，從淺層交流轉向成規模、成體系“走出去”，從為完成任務而出訪轉向帶著問題去、帶著成果回。這些轉變，需要以教師素養培育和制度系統建構為核心，搭建從能力準備到實踐展開再到制度固化的完整路徑。

　　以專題研修為抓手，在真實場景中強化教師的經驗闡釋能力。教師的核心能力需要在真實學習場景中反復實踐。對此，需建立問題導向、成果驅動的研修機制，幫助教師出訪前明確具體研究課題和預期成果，出訪中深度參與日常教研活動，出訪后持續跟進成果的轉化和應用，在具體實踐中逐步掌握系統化梳理、闡釋教育經驗的方法。

　　以數字技術為支撐，拓寬教師對話能力的培育通道。數字技術可構建覆蓋多數教師的常態化國際協作網絡，鼓勵中外教師圍繞課程開發、教學評價等關鍵議題開展持續性線上協作，在對話中逐步提升跨文化溝通能力。

　　以經驗凝練為牽引，在雙向對話中鍛造教師的教育方案共建能力。作為教育方案的共建者，教師的核心任務是將中國教育實踐轉化為可傳播、可借鑒的案例。可聚焦教研協作機制、理科教學實踐、鄉村教育均衡發展等領域的成熟經驗，面向全球南方國家和共建“一帶一路”國家開展系統化培訓和經驗分享，讓教師在這一過程中同步承擔經驗分享者、闡釋者和傳播者角色。

　　以制度保障為基底，推動教師國際交流合作從項目驅動向機制運行轉變。教師能力培養、線上協作平臺運營、教育方案持續迭代，都離不開穩定的制度安排。2025年3月，教育部依托北京師范大學成立全球教師發展學院，構建了三級聯動工作機制，組織國內教師赴海外交流，吸引國外教師來華研修，平臺優勢初顯。要將平臺優勢轉化為制度優勢，針對不同地區和國家制定長期合作方案，推動建立區域性教師發展合作機制，優先與周邊國家和全球南方國家構建穩定的師資互訪、聯合培養渠道，支持地方教育部門和學校借助分院網絡，將國際交流納入學校整體規劃和教師專業發展體系，推動教師國際交流從分散的項目化操作轉向系統化的制度設計，最終形成有組織、成體系、可持續的良性發展循環。

　　（作者系廣西藝術學院通識教育學院助理研究員）

《中國教育報》2026年08月13日 第04版

作者：張珣