信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng) | 評價模型：構(gòu)成要素、核心框架與實踐路徑

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是長期且持續(xù)的系統(tǒng)工程，覆蓋小學(xué)、初中、高中全學(xué)段。當(dāng)前，國內(nèi)外信息學(xué)教育與拔尖創(chuàng)新人才培育已形成多維度研究框架，但在實踐中仍存在學(xué)段割裂、課程銜接不暢、苗子挖掘困難、評價體系單一、資源協(xié)同不足等突出問題。

面向教育強(qiáng)國建設(shè)新征程，廣東省教育科研規(guī)劃重大課題“小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通培養(yǎng)體系研究”聚焦學(xué)段銜接、課程重構(gòu)、資源協(xié)同、評價創(chuàng)新等核心任務(wù)，立足實踐，攻堅克難，形成可復(fù)制、可推廣的理論成果與實踐范式。

本專題集中展示課題階段性研究進(jìn)展與中山市中山紀(jì)念中學(xué)的實踐經(jīng)驗，聚焦一體化培養(yǎng)路徑、智能技術(shù)應(yīng)用、資源整合機(jī)制、評價體系創(chuàng)新等內(nèi)容，為全國信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)中山智慧、提供廣東方案，助力我國在全球數(shù)字科技競爭中贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來。

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信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)

熊超

01

朱君輝

02

熊超

03

陳智敏

04

黃細(xì)光

——以中山紀(jì)念中學(xué)為例

05

易錫添

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的評價模型：構(gòu)成要素、核心框架與實踐路徑

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的評價模型：構(gòu)成要素、核心框架與實踐路徑

為破解信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)中評價碎片化、學(xué)段銜接不足等問題，本研究融合基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)框架，構(gòu)建了小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的評價模型。研究明確知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大構(gòu)成要素及其子維度，形成小學(xué)啟蒙、初中筑基、高中拔尖的分層遞進(jìn)核心框架，并提出多元評價、梯度實施、閉環(huán)反饋的實踐路徑。實踐表明，該模型可有效實現(xiàn)人才早識別、早培養(yǎng)、長周期追蹤，顯著提升育人成效，具有較強(qiáng)理論與示范價值。

引言

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》著重強(qiáng)調(diào)，要完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制。小初高貫通培養(yǎng)，成為信息學(xué)領(lǐng)域早期發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)培育拔尖創(chuàng)新人才的核心路徑。當(dāng)前，信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)實踐不斷推進(jìn)，但配套評價體系有明顯短板，存在學(xué)段銜接不足、指標(biāo)要點(diǎn)不貼合實踐等問題，難以全面衡量各學(xué)段人才培養(yǎng)成效與學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，本研究依托Z中學(xué)30年小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的實踐積淀，借鑒成熟培養(yǎng)模式的核心經(jīng)驗，構(gòu)建適配各學(xué)段特征的貫通培養(yǎng)評價模型，突破現(xiàn)有評價碎片化困境，明確評價指標(biāo)與實踐路徑，以期為信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培育提供科學(xué)指引和可借鑒的實踐范式，助力拔尖創(chuàng)新人才全鏈條培育。

信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征

拔尖創(chuàng)新人才是支撐國家高質(zhì)量發(fā)展與科技自立自強(qiáng)的核心力量，其早期發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)培育已成為教育研究的重要議題。綜合國內(nèi)已有相關(guān)研究，本研究認(rèn)為，信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才是指在小學(xué)至高中階段具備突出信息素養(yǎng)、邏輯思維與算法潛質(zhì)，擁有強(qiáng)烈探究欲、批判思維與創(chuàng)新意識，能夠運(yùn)用信息學(xué)相關(guān)知識體系解決真實問題，具備科學(xué)家潛質(zhì)與終身發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌耆后w。

從信息學(xué)學(xué)科特質(zhì)來看，信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才呈現(xiàn)階段性遞進(jìn)特征——小學(xué)階段以興趣啟蒙與思維萌芽為主，初中階段聚焦能力提升與方向探索，高中階段強(qiáng)調(diào)專項深耕與創(chuàng)新突破，整體表現(xiàn)為邏輯思維突出、算法潛質(zhì)明顯、創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)、科學(xué)素養(yǎng)全面、發(fā)展?jié)摿沙掷m(xù)的綜合特征。

構(gòu)建小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的評價模型

1.評價模型的構(gòu)成要素

評價是貫穿人才識別、培養(yǎng)與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。拔尖創(chuàng)新人才評價應(yīng)該超越單一的知識與能力維度，轉(zhuǎn)向素質(zhì)結(jié)構(gòu)、成長過程與發(fā)展?jié)撃艿木C合考查。本研究參考程黎等人構(gòu)建的拔尖創(chuàng)新人才成長模型，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)建評價模型。

（1）知識與技能

認(rèn)知因素是拔尖創(chuàng)新人才成長的基礎(chǔ)性條件，主要包括智力水平、專業(yè)知識、技能以及問題解決能力，是個體進(jìn)入特定領(lǐng)域并開展高階思維活動的前提。信息學(xué)以算法邏輯、程序?qū)崿F(xiàn)與問題求解為核心內(nèi)容，其拔尖創(chuàng)新人才必須具備結(jié)構(gòu)化、可遷移的認(rèn)知基礎(chǔ)。

①信息學(xué)基礎(chǔ)知識，是支撐信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)發(fā)展的知識底座。信息學(xué)競賽不僅包含計算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且包含算法邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等進(jìn)階內(nèi)容，其在信息科技課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，幫助學(xué)生形成完整的計算機(jī)知識體系，為后續(xù)的信息學(xué)學(xué)習(xí)提供扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

②算法設(shè)計與程序設(shè)計能力，是信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才最具標(biāo)志性的外顯能力。信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的算法實現(xiàn)依賴于編程語言運(yùn)用、代碼規(guī)范書寫、程序調(diào)試與復(fù)雜度分析等技能。該要素直接反映認(rèn)知能力的實踐水平，是評價拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。

③問題解決能力，是拔尖創(chuàng)新人才實踐探索的集中體現(xiàn)。拔尖創(chuàng)新人才的核心價值在于解決真實、復(fù)雜的問題[7]。信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才必須具備高度有效的問題抽象、模型構(gòu)建、算法設(shè)計與代碼實現(xiàn)能力，并綜合形成解決實際問題的能力。

（2）過程與方法

創(chuàng)造力是認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素交互作用的產(chǎn)物，是拔尖創(chuàng)新人才區(qū)別于一般人才的核心標(biāo)志。創(chuàng)造力包含創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性過程與創(chuàng)造性實踐，強(qiáng)調(diào)在真實行動中產(chǎn)生新穎且有價值的成果。

①計算思維，是信息學(xué)競賽的核心素養(yǎng)支撐。信息學(xué)競賽以復(fù)雜問題為載體，倒逼選手運(yùn)用計算思維拆解問題、設(shè)計算法、優(yōu)化求解，是其高階實踐場景。二者相輔相成，競賽錘煉思維，思維支撐競賽，共同培育拔尖創(chuàng)新能力。

②創(chuàng)造性思維，是信息學(xué)競賽突破瓶頸的關(guān)鍵。競賽題目常需跳出常規(guī)解法，依賴發(fā)散、逆向與求異思維。二者相互促進(jìn)，競賽倒逼創(chuàng)新思考，創(chuàng)新思維助力選手攻克難題、脫穎而出，是拔尖創(chuàng)新人才的核心競爭力。

③遷移研究思維，體現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的動態(tài)發(fā)展性。信息學(xué)競賽問題場景多變、解法不唯一，遷移研究思維讓選手能快速靈活應(yīng)用所掌握的算法及知識、跨題型復(fù)用思路，可自主推演、靈活變通。

（3）情感態(tài)度與價值觀

非認(rèn)知因素是支撐個體長期深耕、突破瓶頸、實現(xiàn)卓越的內(nèi)在保障，主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、堅持性、盡責(zé)性、道德品質(zhì)與合作精神。信息學(xué)競賽學(xué)習(xí)周期長、難度高、挫折密集，非認(rèn)知因素直接決定人才能否成長至拔尖層次。

①內(nèi)在動機(jī)與探究興趣，是拔尖創(chuàng)新人才長期發(fā)展的原動力。信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才往往需要多年深耕，具備穩(wěn)定內(nèi)在興趣與主動探究意愿，能夠保持長期投入。

②堅持性與抗挫折能力，是信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才突破瓶頸的必備品質(zhì)。信息學(xué)競賽的算法調(diào)試、競賽攻堅等均伴隨大量挫折，缺乏韌性與抗挫力難以實現(xiàn)高階發(fā)展。該要素反映學(xué)生突破困難、追求卓越的心理品質(zhì)，具有不可替代的必要性。

③科學(xué)倫理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是新時代拔尖創(chuàng)新人才的價值底色。信息學(xué)競賽領(lǐng)域涉及數(shù)據(jù)安全、算法倫理與技術(shù)向善等重要議題，拔尖創(chuàng)新人才必須遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、尊重原創(chuàng)成果、具備科技報國情懷。

2.評價模型的核心框架（如下圖）

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的評價模型

（1）小學(xué)階段：啟蒙導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)信息學(xué)種子

小學(xué)階段以興趣啟蒙、潛質(zhì)識別為目標(biāo)，面向高學(xué)段學(xué)生開展早期選拔，重在發(fā)現(xiàn)具備信息學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，評價內(nèi)容聚焦?jié)撡|(zhì)觀測。在知識與技能層面，以信息學(xué)基礎(chǔ)知識為核心，重點(diǎn)考查閱讀理解能力、簡單邏輯實現(xiàn)等通用知識儲備；在過程與方法層面，以計算思維為核心，重點(diǎn)觀測發(fā)散思維、逆向思維，突出思維潛質(zhì)的早期診斷；在情感態(tài)度與價值觀層面，以內(nèi)在動機(jī)與探究興趣為核心，關(guān)注好奇心、求知欲與學(xué)習(xí)積極性。

（2）初中階段：筑基導(dǎo)向，培育信息學(xué)苗子

初中階段以系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、規(guī)范養(yǎng)成為目標(biāo)，承接小學(xué)啟蒙基礎(chǔ)，重在夯實信息學(xué)核心能力、培育合格苗子，評價內(nèi)容轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在知識與技能層面，全面覆蓋信息學(xué)基礎(chǔ)知識、程序設(shè)計能力、問題解決能力，重點(diǎn)考查簡單算法設(shè)計、程序編寫與調(diào)試能力；在過程與方法層面，聚焦創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)思維多樣性與知識拓展深度；在情感態(tài)度與價值觀層面，兼顧內(nèi)在動機(jī)與探究興趣、堅持性與抗挫折能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與韌性培養(yǎng)。

（3）高中階段：拔尖導(dǎo)向，培養(yǎng)信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

高中階段以專題探究、創(chuàng)新突破為目標(biāo)，面向競賽與高層次人才輸出，重在鍛造尖子、培育拔尖創(chuàng)新人才，評價內(nèi)容聚焦高階能力與綜合素養(yǎng)。在知識與技能層面，深化程序設(shè)計能力和問題解決能力，突出復(fù)雜問題求解及算法優(yōu)化創(chuàng)新；在過程與方法層面，全面強(qiáng)化計算思維、創(chuàng)造性思維和遷移研究思維，注重深度思考、解題總結(jié)、交流反思與原創(chuàng)解法設(shè)計；在情感態(tài)度與價值觀層面，綜合考查內(nèi)在動機(jī)、堅持性與抗挫折能力、科學(xué)倫理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，重點(diǎn)關(guān)注嚴(yán)謹(jǐn)求實態(tài)度與社會責(zé)任感。

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)評價模型的實踐路徑

1.多元評價方式融合，實現(xiàn)全維度綜合觀測

堅持定量評價與定性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相融合，針對三大核心評價維度，精準(zhǔn)選用適配的評價方式，實現(xiàn)全要素、全覆蓋、可觀測、可追溯的綜合評價。

在知識與技能層面，主要采用上機(jī)實操測試、筆試考核相結(jié)合的方式，定期組織模擬賽，重點(diǎn)檢驗學(xué)生的信息學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度、程序設(shè)計能力和問題解決能力，用客觀數(shù)據(jù)衡量知識功底；在過程與方法層面，依托學(xué)校“教-學(xué)-評”一體化在線測評系統(tǒng)，通過算法設(shè)計日志等形式記錄學(xué)生的解題思路演變，結(jié)合課堂觀察記錄，跟蹤學(xué)生的思維演變過程，評價學(xué)生的計算思維、創(chuàng)造性思維和遷移研究思維，挖掘隱性思維素養(yǎng)；在情感態(tài)度與價值觀層面，綜合運(yùn)用學(xué)生自評、同伴互評、教師評定、家長反饋等多種形式，全面考查學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與探究興趣、堅持性與抗挫折能力和科學(xué)倫理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓素養(yǎng)評價更立體、更真實。

2.分學(xué)段梯度實施，推進(jìn)評價要素貫通銜接

結(jié)合小初高不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，本研究實行梯度化、差異化評價，既保持核心評價要素統(tǒng)一連貫，又做到側(cè)重點(diǎn)層層遞進(jìn)，杜絕超前評價、滯后評價與重復(fù)評價，實現(xiàn)學(xué)段間無縫對接。

小學(xué)階段秉持啟蒙導(dǎo)向，以潛質(zhì)觀測、興趣培養(yǎng)為核心，評價重心偏向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)造性思維潛質(zhì)、基礎(chǔ)理科認(rèn)知與信息感知能力，多用趣味化、互動化的評價形式，做好早期潛力診斷，呵護(hù)學(xué)生的探究熱情；初中階段立足筑基導(dǎo)向，承接小學(xué)啟蒙基礎(chǔ)，評價重心轉(zhuǎn)向核心知識夯實、基礎(chǔ)算法運(yùn)用、規(guī)范編程習(xí)慣養(yǎng)成，同時強(qiáng)化學(xué)習(xí)韌性與抗挫折能力評價，筑牢信息學(xué)學(xué)習(xí)根基，培育合格后備苗子；高中階段緊扣拔尖導(dǎo)向，聚焦高階能力培養(yǎng)，評價重心側(cè)重復(fù)雜算法運(yùn)用、難題建模求解、方法遷移創(chuàng)新、自主探究鉆研以及學(xué)術(shù)誠信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，貼合拔尖人才培育標(biāo)準(zhǔn)，全力鍛造高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

3.動態(tài)追蹤與閉環(huán)反饋，賦能人才持續(xù)成長

本研究推行發(fā)展性、動態(tài)化評價，建立貫穿小初高的貫通式學(xué)生成長檔案，全程記錄學(xué)生各階段的評價結(jié)果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力提升軌跡與短板不足，留存完整的成長數(shù)據(jù)。依托動態(tài)追蹤結(jié)果，構(gòu)建“評價—診斷—改進(jìn)—提升”的完整閉環(huán)，將評價結(jié)果精準(zhǔn)反饋給學(xué)生、教師與家長，精準(zhǔn)定位學(xué)生的優(yōu)勢特長與薄弱環(huán)節(jié)，針對性調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化課程內(nèi)容、開展個性化輔導(dǎo)與培優(yōu)補(bǔ)差。同時，把評價反饋融入日常教學(xué)與拔尖培育全過程，及時修正培養(yǎng)方向、補(bǔ)齊能力短板，讓評價從單純的選拔工具，轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥破鳎W(xué)生穩(wěn)步提升、長效發(fā)展，為信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才一體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)提供堅實支撐。

結(jié)語

本研究構(gòu)建了以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為核心的小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)評價模型，實現(xiàn)了學(xué)段分層遞進(jìn)、要素協(xié)同貫通。該模型為信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早識別、早培養(yǎng)及一體化發(fā)展提供了理論依據(jù)與實踐路徑。但研究仍存在樣本局限、評價指標(biāo)未完全量化等不足，未來可進(jìn)一步開展實證驗證、完善量化標(biāo)準(zhǔn)并擴(kuò)大應(yīng)用范圍，持續(xù)優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培育體系。

本文作者：

易錫添 廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第14期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

易錫添.小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的評價模型：構(gòu)成要素、核心框架與實踐路徑[J].中國信息技術(shù)教育,2026(14):21-24.

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