中國(guó)教科書(shū)研究的百年話語(yǔ)變遷

自1897年南洋公學(xué)自編《蒙學(xué)課本》肇始，中國(guó)現(xiàn)代教科書(shū)的建設(shè)同步催生了教科書(shū)研究及其話語(yǔ)建構(gòu)。百余年來(lái)，教科書(shū)研究的話語(yǔ)變遷深嵌于中國(guó)現(xiàn)代化與民族復(fù)興的歷史進(jìn)程中，形成了一部與國(guó)家命運(yùn)同頻共振的學(xué)術(shù)思想史。在從“救國(guó)”“建國(guó)”“興國(guó)”走向“強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代變奏中，教科書(shū)研究的話語(yǔ)形態(tài)歷經(jīng)從“實(shí)務(wù)依附”到“政策解說(shuō)”，再?gòu)摹皩W(xué)術(shù)闡釋”邁向“自主建構(gòu)”的階段性轉(zhuǎn)型。梳理這一話語(yǔ)譜系，能為當(dāng)前中國(guó)教材學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建奠定歷史根基。

清末至1948年：

“救國(guó)”語(yǔ)境下的實(shí)務(wù)依附話語(yǔ)

清末民國(guó)時(shí)期，教科書(shū)研究服務(wù)于“救國(guó)自強(qiáng)”的時(shí)代使命，實(shí)務(wù)性話語(yǔ)特征顯著。清末內(nèi)憂外患，教科書(shū)研究以“開(kāi)民智，求自強(qiáng)”為話語(yǔ)取向，內(nèi)容聚焦西學(xué)引介與教科書(shū)編纂革新，話語(yǔ)主體由民間出版機(jī)構(gòu)編輯與新式學(xué)堂教員構(gòu)成，他們隨編隨研，話語(yǔ)表達(dá)多為經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明與出版宣傳的結(jié)合，學(xué)理性較薄弱。民國(guó)時(shí)期，隨著教育科學(xué)化思潮的興起，教科書(shū)研究話語(yǔ)走向繁榮與深化。話語(yǔ)取向轉(zhuǎn)為以“科學(xué)化編纂”求“養(yǎng)成共和國(guó)民”，各大出版機(jī)構(gòu)的編輯與高校學(xué)者共同構(gòu)成話語(yǔ)主體，“民間主導(dǎo)，編研一體”的話語(yǔ)生產(chǎn)模式進(jìn)一步強(qiáng)化。話語(yǔ)內(nèi)容除教科書(shū)使用說(shuō)明、宣傳營(yíng)銷外，也深化至教科書(shū)編制標(biāo)準(zhǔn)、基于兒童心理的教科書(shū)編寫(xiě)等學(xué)理層面，理論資源主要借鑒歐美和日本?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，教科書(shū)研究話語(yǔ)高度分化：國(guó)統(tǒng)區(qū)的話語(yǔ)服務(wù)于“抗戰(zhàn)建國(guó)”的戰(zhàn)時(shí)統(tǒng)制需要，內(nèi)容聚焦教科書(shū)的意識(shí)形態(tài)承載與供應(yīng)機(jī)制，話語(yǔ)表達(dá)政治化特征突出?？谷崭锩鶕?jù)地的話語(yǔ)以“戰(zhàn)時(shí)實(shí)用主義”為取向，話語(yǔ)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教科書(shū)編寫(xiě)與戰(zhàn)斗、生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合，話語(yǔ)表達(dá)通俗直白，服務(wù)于政治動(dòng)員需要?？傮w而言，清末民國(guó)的教科書(shū)研究話語(yǔ)依附于政治與社會(huì)議程，未形成獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格，但它面向?qū)崉?wù)的話語(yǔ)取向與問(wèn)題意識(shí)為后續(xù)的學(xué)理性探尋奠定了基礎(chǔ)。

1949年至1977年：

“建國(guó)”語(yǔ)境下的政策解說(shuō)話語(yǔ)

中華人民共和國(guó)成立后，國(guó)家建設(shè)的主題由“救亡”轉(zhuǎn)向“建國(guó)”。為服務(wù)快速建立社會(huì)主義教育體系的需要，教科書(shū)研究迅速整合，形成了高度統(tǒng)一、緊密依附于國(guó)家意志的“政策解說(shuō)型話語(yǔ)”。這一話語(yǔ)的顯著特征，是話語(yǔ)生成與國(guó)家政治議程深度結(jié)合，話語(yǔ)主體與話語(yǔ)生產(chǎn)機(jī)制相對(duì)單一。人民教育出版社及其編輯團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了主要的話語(yǔ)生產(chǎn)任務(wù)，研究活動(dòng)與教科書(shū)編寫(xiě)工作一體化，呈現(xiàn)出“以編帶研、以研助編”的模式。此階段的話語(yǔ)內(nèi)容同質(zhì)化程度高，均圍繞人教版教科書(shū)編寫(xiě)意圖、內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)使用建議展開(kāi)，核心功能在于準(zhǔn)確傳達(dá)政策方針、闡釋編者思想并指導(dǎo)教師正確使用教科書(shū)。話語(yǔ)的價(jià)值內(nèi)核在于塑造社會(huì)主義新人、傳播意識(shí)形態(tài)與夯實(shí)來(lái)自蘇聯(lián)教學(xué)論所強(qiáng)調(diào)的“雙基”。這種話語(yǔ)為新中國(guó)初期統(tǒng)一教學(xué)秩序、保障教育質(zhì)量提供了關(guān)鍵支撐，但是學(xué)術(shù)話語(yǔ)的空間被壓縮，呈現(xiàn)出鮮明的政治依附性、實(shí)踐工具性與理論薄弱性。

1978年至2011年：

“興國(guó)”語(yǔ)境下的學(xué)術(shù)闡釋話語(yǔ)

改革開(kāi)放后，國(guó)家工作重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，“興國(guó)”成為時(shí)代主題。教科書(shū)研究話語(yǔ)以服務(wù)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)為導(dǎo)向，進(jìn)入學(xué)術(shù)復(fù)蘇與視野拓展的“闡釋話語(yǔ)”期，其間歷經(jīng)“解讀話語(yǔ)”“學(xué)術(shù)闡釋話語(yǔ)”“批判建構(gòu)性話語(yǔ)”的形態(tài)演進(jìn)。1978—1988年為“解讀話語(yǔ)”期，這一階段仍以人民教育出版社的編輯為話語(yǔ)主體，話語(yǔ)內(nèi)容聚焦教科書(shū)的撥亂反正、知識(shí)體系更新及國(guó)外教科書(shū)引介，表達(dá)方式多為說(shuō)明、解讀與宣傳教科書(shū)。1989—2000年是“學(xué)術(shù)闡釋話語(yǔ)”期，高校研究者與中小學(xué)教研員成為新生力量。一是教科書(shū)編、用、評(píng)的實(shí)踐研究話語(yǔ)持續(xù)深化；二是研究中廣泛引入社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科視角，深入剖析教科書(shū)中的性別、族群、階層等議題，批判意識(shí)覺(jué)醒。21世紀(jì)初至2011年是“批判建構(gòu)性話語(yǔ)”期，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教科書(shū)研究話語(yǔ)走向繁榮。高校學(xué)術(shù)共同體成為話語(yǔ)生產(chǎn)的主要力量，他們大量援引后現(xiàn)代主義、批判教育學(xué)等西方理論，用以剖析教科書(shū)的知識(shí)選擇、價(jià)值呈現(xiàn)與身份建構(gòu)等議題，形成“以西釋中”的話語(yǔ)熱潮。這種具有批判意識(shí)卻未脫離模仿的話語(yǔ)，在拓寬國(guó)際視野、增強(qiáng)學(xué)理性的同時(shí)，也暴露出主體性不足的局限。

2012年以來(lái)：

“強(qiáng)國(guó)”語(yǔ)境下的自主建構(gòu)話語(yǔ)

黨的十八大以來(lái)，在加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的戰(zhàn)略引領(lǐng)下，教科書(shū)研究進(jìn)入以“自主建構(gòu)”為標(biāo)志的“強(qiáng)國(guó)話語(yǔ)”新階段。在話語(yǔ)立場(chǎng)上，教科書(shū)研究主動(dòng)對(duì)接國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，錨定立德樹(shù)人根本任務(wù)，彰顯出服務(wù)民族復(fù)興的話語(yǔ)自覺(jué)。在話語(yǔ)生產(chǎn)上，國(guó)家主導(dǎo)、多方協(xié)同的格局逐步形成。2017年國(guó)家教材委員會(huì)成立后，一批國(guó)家級(jí)教材研究平臺(tái)與基地相繼設(shè)立，有效整合教育決策部門(mén)、高校、科研院所及出版機(jī)構(gòu)等多方力量，形成協(xié)同有序的話語(yǔ)生產(chǎn)共同體，推動(dòng)教科書(shū)研究話語(yǔ)從零散走向系統(tǒng)。在話語(yǔ)內(nèi)容上，聚焦三大方向：一是梳理總結(jié)中國(guó)教科書(shū)百年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提煉本土理論；二是積極回應(yīng)“教材國(guó)家事權(quán)”“數(shù)字教材建設(shè)”等時(shí)代命題，立足實(shí)踐進(jìn)行話語(yǔ)建構(gòu)與創(chuàng)新；三是深入開(kāi)展教科書(shū)國(guó)際比較，在文明互鑒中確立中國(guó)話語(yǔ)的立場(chǎng)與特色。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界正自覺(jué)提煉標(biāo)識(shí)性概念、構(gòu)建原創(chuàng)理論，推動(dòng)教科書(shū)研究從“照著講”向“接著講”“自己講”轉(zhuǎn)型，逐步夯實(shí)“教材強(qiáng)國(guó)”與“教育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的學(xué)術(shù)根基。未來(lái)，這套日益成熟的自主話語(yǔ)體系將深度融入中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，并有望發(fā)展為具有全球意義的學(xué)術(shù)話語(yǔ)范式，為世界教育發(fā)展貢獻(xiàn)獨(dú)特的中國(guó)智慧。

本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“教科書(shū)研究的中國(guó)話語(yǔ)體系構(gòu)建研究”（BHA240107）階段性成果

作者系湖南科技大學(xué)教育學(xué)院特聘教授

來(lái)源 ： 中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)

責(zé)任編輯： 張玲

新媒體編輯：程可心

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