央媒看福建 | 光明日報整版聚焦福建教育科技人才一體發展

7月16日，《光明日報》整版聚焦福建教育科技人才一體發展。報道包括：《從“各管一段”到“共答一題”》《構建教育科技人才深度融合創新“強磁場”》。一起來看詳情——

從“各管一段”到“共答一題”

——福建教育科技人才一體發展的破壁實驗

光明日報記者 馮家照 張詩瑤 高建進

不久前，以“傳承弘揚侯官文化 推動教育科技人才一體發展”為主題的第四屆侯官論壇在福建福州高新區舉行。如今，毗鄰大學城的高新區，正依托區域內數十所高校資源，推動教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈深度融合，打造教育科技人才一體發展新高地。圖為侯官論壇上，大學城各高校師生代表齊聲歌唱《侯官是我家》。資料圖片

清晨，福建福州旗山腳下的福州大學國家大學科技園內，先進控制技術研究中心數據大屏上跳動著來自全國數十家制造業企業的實時工況數據；幾里外的閩侯上街，福州大學城聯合研究生院的教室里，來自天津大學與福建四所高校的研究生們正在跨校選修同一門人工智能課程……這些看似無關的場景，被同一條邏輯串聯在一起：教育、科技、人才，正在被從“各管一段”推向“共答一題”。

2024年10月，習近平總書記在福建考察時強調，要在推動科技創新和產業創新深度融合上闖出新路。加快構建支持全面創新體制機制，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，加強高能級科創平臺建設，實施科技重大攻關行動，強化企業科技創新主體地位，完善金融支持科技創新的政策和機制，營造更加完善的創新環境、更有吸引力的人才環境。

如今的福建，正將總書記的殷切囑托轉化為行動，回答一個時代命題：教育、科技、人才這三大要素如何從“物理集聚”走向“化學融合”？

理念破冰：把“三張皮”縫成“一塊布”

教育、科技、人才分屬不同部門、遵循不同邏輯、追求不同目標，被人形象地稱為“三張皮”。在福建，這一矛盾遭遇最迫切的現實倒逼：一邊是企業轉型升級“求才若渴”，一邊是高校培養的畢業生“水土不服”。

問題擺在面前，福建開始嘗試破冰。圍繞一體推進教育科技人才發展，福建省委人才辦、省教育廳、省科技廳、省人社廳等部門聯合開展課題調研，福建省人大常委會打好立法、監督、代表工作“組合拳”開展13項重點任務，福建省政協召開專題協商會。福建省“十五五”規劃綱要專章部署一體推進教育科技人才發展，提出優化一體改革制度，發揮教育基礎作用、科技賦能作用、人才支撐作用。

“沒有深度的校地融合，一體化容易停留在高校內部的‘自循環’。”中國工程院院士、福州大學校長吳明紅直言。

校地融合的關鍵在哪里？福州市政府副秘書長、福州地區大學新校區管委會黨組副書記呂立邦表示：“成果多不等于轉化好。大量專利‘沉睡’在實驗室，企業和資本找不到項目，項目也找不到資本。”為此，大學城管委會構建了“賽事引流、載體承接、資本賦能、政策保障”全周期服務鏈條。

今年6月，一場“福州大學城等你來創”優秀創新項目政銀企對接會在旗山湖科創碼頭舉行：政府當“紅娘”，讓高校的“智慧”與市場的“資本”面對面。

政府搭臺解決“見面難”，但要讓人才和成果真正流動起來，還需要更深層的制度突破。在廈門大學，一場從評價“指揮棒”入手的改革正重塑人才培養的邏輯。

2026年6月，廈門大學首批11名工程碩博士（8名碩士、3名博士）順利完成實踐成果答辯，成為福建省首批以實踐成果獲得學位的學生。物理科學與技術學院博士研究生裴善鵬，依托學校與國家電力投資集團聯合培養，研制出智能化EIS巡檢系統，為儲能電站裝上“體檢儀”。信息學院博士研究生毛江冰研發的智能工作票生成系統，將一線班組開票處理時間從約60分鐘壓縮至5分鐘，已在廈門、重慶等地18座變電站落地應用。

“工程碩博士的選題，應該放到企業研發、重大工程和產業鏈關鍵環節中去。”廈門大學研究生院常務副院長、卓越工程師學院執行院長洪文晶說。

評價的“指揮棒”轉向了，改革的觸角伸向更多高校的人才培養最前沿。長期負責專業學位研究生培養改革的福州大學研究生院副院長范功端深有感觸：“過去‘產教融合’很多時候停留在簽協議、掛牌子的層面。現在不一樣了，行業導師直接參與課程設計、論文指導和實踐評價，學生在真環境中研究真問題、開展真科研。”

從政府搭臺到評價轉向再到校企共育，產教融合的“最后一公里”，正在被一步步打通。

機制破壁：讓“圍墻”變成“橋梁”

福州大學先進控制技術研究中心內，全球首創的工控“數據引擎”正支撐著全國數十家制造業企業的實時運行。這個畫面背后，是一場持續了十余年的校企協同實驗。通過創新雙向引才，福州大學與福建中海創集團共同引進鄭松研究員，出任中心主任及中海創集團研究院院長。如今，中心采用“一套人馬、兩塊牌子”模式運作，120人團隊中70人來自企業，其余為學校師生。

“我們把產業難題直接轉化為科研課題，科研攻關直接轉化為技術產品。”鄭松說，團隊研發出全球首創的工控“數據引擎”，并已在制造業、電力、礦山等領域完成100余項工程應用；校企共同承擔國家、省部級重大科研項目26項，授權發明專利47項、軟件著作權45項，累計產生近3000萬元經濟收入。

一套人馬，讓企業的人帶著真問題進入高校，讓高校師生在解決真問題的過程中完成科研訓練。但校企之間“圍墻”拆了，高校之間的壁壘還在。

福建農林大學教授吳建國（右二）在指導學生觀察水稻苗期感染病毒后的癥狀。資料圖片

2023年，教育部批復支持成立福州大學城聯合研究生院，由天津大學與福州大學雙牽頭，福建師范大學、福建農林大學協同參與。學生可在各共建院校跨校選課，實現學分互認，推行“雙導師”“多導師”制……這些曾經被反復討論卻難以落地的構想，正變成日常。

而在泉州，機制的突破走出另一條路徑。作為全國首個縣域經濟體企業博士后科研工作站的誕生地，泉州已累計建立國家級博士后科研工作站30家、省級創新實踐基地26家，累計培養博士后研究人員320名，取得發明專利291項，實現成果轉化經濟效益超10億元。

2024年，運動生物力學博士李昂進入安踏集團博士后工作站，主導研發的“冰溶紗”技術通過纖維表面微納米沉積技術讓功能組分在紗線表面實現可控分布，產品成為市場爆款。

人才流動的通道打通，技術的產業化通道也在加速。在電子化學品領域，福州大學電子化學品新技術產業研究院瞄準被國外長期壟斷的G4/G5級濕電子化學品、光刻膠樹脂單體等“卡脖子”技術，開發的G5級異丙醇、G3級NMP分離純化成套技術已在比亞迪、億緯鋰能等行業龍頭企業實現工業化應用，累計新增銷售額超40億元。

從“一套人馬”到跨校培養，從“雙導師制”到中試平臺。機制的“圍墻”正在一層層被打破，化作連接教育、科技與人才的橋梁。

生態重構：從“書架”到“貨架”的距離在縮短

衡量一體發展成效的最終標尺，是科研成果能否從“書架”走向“貨架”。

福建理工大學智能制造產業學院的探索，展示了一條從產業需求出發倒逼人才培養改革的路徑。2018年，學校聯合福建省機械工業聯合會及東南汽車、嘉泰數控等行業龍頭企業，掛牌成立產業學院，形成“1+1+N”協同模式。2021年，學院獲批教育部首批現代產業學院。

“秉持‘產業需求牽引、政校行企協同’理念，學院在專業集群建設、產教融合平臺搭建等方面取得突破性進展。”院長彭晉民說，他們與嘉泰數控的合作，聯合承擔福建省科技重大專項等課題10余項。三年創造產值12億元。

應用型本科的探索走通了“從產業需求到人才培養”的路，但真正讓科研成果走出“書架”的，往往是那些在實驗室里坐了多年冷板凳的人。

2013年，吳建國入選福建省高校杰出青年科研人才培育計劃。彼時，團隊規模有限，研究方向尚在起步。但福建對人才的持續支持，讓這支年輕團隊有了生長的土壤。

2025年1月，農林生物安全全國重點實驗室獲批建設，這是福建省屬高校牽頭建設的唯一全國重點實驗室。實驗室現有固定研究人員126人，其中國家級人才30余人。2025年以來，新增科研項目164項，總經費1.26億元。

“從最初幾人到如今上百人團隊，沒有福建省持續的人才政策和經費支持，這一切都不可能發生。”吳建國說，團隊已形成“院士引領、杰青支撐、青年攻堅”的人才梯隊。

平臺的壯大，帶來了成果的爆發。2025年12月，吳建國團隊研發的“水稻抗褐飛虱基因BPH33.2”專利技術，以2000萬元成功轉讓，創下福建省農業領域單項專利合同金額最高紀錄。

“這個基因抗性強，且對水稻沒有任何副作用，攜帶該基因后不會造成產量損失。”吳建國介紹，成果預計推廣超千萬畝，每年減少農藥使用近萬噸。

科研成果要真正走向“貨架”，還離不開轉化服務端的支撐。福州大學國家大學科技園-未名概念驗證中心配套設立1億元創新概念驗證基金，2025年獲評福建省首批概念驗證中心。福大北斗通信科技有限公司從科技園孵化成長為國家級專精特新“小巨人”企業，研制的北斗三號終端設備實現全國產化自主可控。

從“書架”到“貨架”，福建正在縮短的，不僅是成果轉化的距離，更是教育、科技、人才從“物理集聚”到“化學融合”的“最后一公里”。

構建教育科技人才深度融合創新“強磁場”

吳明紅

歷史和現實表明，大國競爭歸根到底是教育、科技、人才綜合創新的效能比拼，誰能實現三者深度融合創新，誰就能把握新一輪科技革命和產業變革主動權。新時代，我們要牢牢錨定國家戰略需求，以重大戰略任務為貫通載體，整合教育、科技、人才各類創新資源，打通教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈，構建深度融合的創新“強磁場”，為高水平科技自立自強、推進中國式現代化筑牢根基。

重塑教育科技人才的融合邏輯

推動教育科技人才一體發展，關鍵在于實現知識生產、技術創新與人才培養的深度融合。傳統科教融合多表現為教學與科研的線性銜接，人才培養與前沿創新之間存在供需錯位，教育鏈、人才鏈與創新鏈尚未形成緊密聯動。國家重大戰略任務的實施，為破解這一難題提供了根本牽引。

國家重大戰略任務本質上是國家戰略需求的集中體現，也是新型舉國體制優勢轉化為國家創新能力的重要載體。無論是先進制程芯片關鍵技術攻關、“雙碳”目標下能源體系重構，還是深空探測等重大科技工程，都具有問題高度復雜、學科深度交叉、目標剛性明確等鮮明特征。這些特征決定了創新活動必須突破學科壁壘、組織邊界和培養鏈條，推動教育科技人才資源在國家戰略需求牽引下實現系統集成和協同配置。通過將人才培養嵌入國家戰略實施過程，將知識創新融入重大任務攻關實踐，實現教育教學、科研創新與人才成長的同頻共振，推動知識在問題導向下重組、在實踐驗證中迭代、在協同攻關中創造。

由此，教育鏈、人才鏈、創新鏈與產業鏈得以深度貫通，形成“以國家戰略任務牽引創新、以創新實踐鍛造人才、以人才成長支撐國家戰略”的良性循環，為高水平科技自立自強和中國式現代化提供持續支撐。

積極開辟戰略人才的成長渠道

戰略人才是在服務國家戰略、解決重大問題的實踐中成長起來的。重大原創成果的產生、戰略科學家的涌現，往往與國家重大使命緊密相連。國家戰略任務匯聚創新資源、凝練科學問題、組織協同攻關，為高層次人才成長提供了超越常規科研環境的實踐場景和能力鍛煉機制。

當前，世界科技競爭加速向基礎前沿和關鍵核心技術領域延伸，戰略人才供給能力成為國家創新體系建設的重要支撐。破解關鍵核心技術難題，需要依托國家重大科技任務構建人才培養與科技創新協同推進的新模式。通過有組織地引導青年科技人才參與國家戰略需求導向的科研攻關，在人工智能、集成電路、先進材料、生物育種等重點領域承擔實質性研究任務，使人才培養過程與科技創新過程深度融合，實現知識學習、能力生成與創新創造同步推進。

由此，國家戰略任務牽引下的人才培養，將推動人才在解決復雜問題過程中形成原創能力，在跨學科協同中拓寬戰略視野，在長期攻關實踐中涵養使命擔當。

完善教育科技人才一體發展的制度體系

國家戰略任務牽引教育科技人才一體發展，本質上是創新資源組織方式和創新體系運行機制的深刻變革。只有將國家戰略任務嵌入創新體系建設全過程，才能推動人才培養體系、科技創新體系和國家創新體系深度耦合，為高水平科技自立自強和中國式現代化建設持續注入創新動能。

一是任務組織機制要強化戰略引領。國家實驗室、高水平研究型大學、科技領軍企業等戰略科技力量，應圍繞國家重大戰略需求和未來產業發展方向形成協同創新共同體，持續凝練重大科學問題和關鍵技術難題。

二是資源配置機制要突出系統集成。面對跨學科、跨領域協同創新的發展趨勢，需要突破傳統學科邊界和組織邊界對創新資源配置的約束，推動創新要素向重大任務集聚。探索以重大任務為紐帶的協同攻關組織模式，構建科學研究、技術開發與人才培養相互支撐的創新共同體。

三是評價激勵機制要突出戰略貢獻。教育科技人才一體發展的關鍵，在于建立與國家戰略需求相適應的評價導向。圍繞創新價值、能力貢獻和實際成效完善評價體系，提高承擔國家重大任務、突破關鍵核心技術、培養拔尖創新人才等指標的權重。健全長周期支持機制和分類評價機制，為青年科技人才成長創造更加廣闊的發展空間，為基礎研究和原創探索提供更加穩定的制度保障。

構建教育科技人才深度融合創新的“強磁場”，既是實現高水平科技自立自強的現實要求，也是建設教育強國、科技強國、人才強國的必然選擇。我們應堅持國家戰略需求導向，加快形成任務牽引、人才會聚、創新涌現、成果轉化的良性循環，使國家戰略需求成為匯聚創新資源的“引力場”、培育戰略人才的“孵化器”、驅動科技突破的“動力源”。

（作者：吳明紅，系福州大學黨委書記、校長，福建省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

來源：光明日報

值班編輯：任秋霜

審核：陳錦娜 許暉

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