科研資源科普化 | 理工科融合思維視角下科研資源科普化對(duì)青少年科技教育的啟示

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出實(shí)施“科技資源科普化工程”，是落實(shí)習(xí)近平總書記“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”重要論述的戰(zhàn)略性舉措。本期專題整理了航天、生命、海洋等學(xué)科科研機(jī)構(gòu)在科普、研學(xué)、構(gòu)建課程體系等方面的實(shí)踐與探索，以期集合全社會(huì)力量，共同做好科學(xué)教育加法。

文_季慧1, 2　蔣吉姝3　董一明3　李萬成3　張財(cái)4

（1. 中國科學(xué)院空天信息創(chuàng)新研究院；2. 中國科學(xué)院天地生科學(xué)傳播工作協(xié)作組；3. 北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué)；4. 北京科學(xué)文化傳播促進(jìn)會(huì)）

摘要：本文結(jié)合個(gè)人與團(tuán)隊(duì)多年開展青少年科技人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐案例，依托中國科學(xué)院天地生特色科技教育理念，闡述如何將前沿科研資源轉(zhuǎn)化為激發(fā)青少年科學(xué)興趣、錘煉科學(xué)思維的生動(dòng)教材，為培養(yǎng)未來所需的創(chuàng)新人才提供新的解決思路。

關(guān)鍵詞：科研資源科普化 科技教育 機(jī)制 路徑

引言：人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)與科學(xué)教育的范式重構(gòu)

01

危機(jī)與轉(zhuǎn)向

在當(dāng)今時(shí)代，任何數(shù)字化、可重復(fù)的知識(shí)與技能都將迅速被人工智能替代。人們急迫地認(rèn)識(shí)到，教育的核心必須從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)和創(chuàng)新賦能。

02

現(xiàn)狀與誤區(qū)

理學(xué)（探索自然規(guī)律，解釋“為什么”，構(gòu)建理論模型和方法）與工學(xué)（技術(shù)工程實(shí)現(xiàn)，解決“怎么做”，創(chuàng)造工程技術(shù)系統(tǒng)）具備內(nèi)在聯(lián)系，但又有所區(qū)別。任何宏大的工程突破都源于基礎(chǔ)理論的突破，而理論的進(jìn)步也常依賴于工程技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前許多科技教育項(xiàng)目停留在技術(shù)或工藝層面（如單純教學(xué)生編程、3D打印），STEM教育中常以工程技術(shù)涵蓋所有科技，忽略科學(xué)研究作為基礎(chǔ)性工作的重要性，偏重計(jì)算機(jī)編程、功能模塊制作等“工”的技能，卻很少觸及科學(xué)的核心——基于數(shù)據(jù)現(xiàn)象的科學(xué)思想和科學(xué)基礎(chǔ)的構(gòu)建、對(duì)自然規(guī)律的深刻理解與批判性驗(yàn)證。同時(shí)，中小學(xué)教材知識(shí)體系更新緩慢，與科技前沿嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)非所用，進(jìn)一步加劇了理學(xué)思維培養(yǎng)的缺失。

03

破題之路

創(chuàng)新的本質(zhì)是理學(xué)思維與工學(xué)智慧的融合。前沿科研資源作為原始創(chuàng)新的陣地，其本身就蘊(yùn)含著最鮮活、最完整的理學(xué)思維過程。將前沿科研資源進(jìn)行科技教育轉(zhuǎn)化的更高價(jià)值，不在于展示酷炫的科技成果，而在于還原和呈現(xiàn)其中的科學(xué)思維路徑，讓青少年親歷“知識(shí)是如何被創(chuàng)造出來的”。

理論基礎(chǔ)：從建構(gòu)主義到思維可見化

01

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而非被動(dòng)接收。這要求科技教育活動(dòng)必須是探究式和沉浸體驗(yàn)式的，而非驗(yàn)證性的，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣所思所想和探究科學(xué)。

02

情境學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的情境和實(shí)踐中，將學(xué)生置于真實(shí)的科研環(huán)境（如國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、野外科考），面對(duì)真實(shí)的科學(xué)問題（如生命為什么會(huì)衰老），是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們對(duì)此曾有一個(gè)生動(dòng)的比喻：“做實(shí)驗(yàn)和做家務(wù)很像，比如蒸饅頭，親自做幾回就知道了。”這也形象地說明，思維的培養(yǎng)必須通過親身、反復(fù)的實(shí)踐，在真實(shí)的情境中將內(nèi)在的認(rèn)知過程外化為可操作的動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)思維可見化。而當(dāng)前教育恰恰缺乏將第一性原理這類抽象思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)。

03

思維具象化理念

通過頂層設(shè)計(jì)，將科學(xué)家內(nèi)在的、抽象的思維過程（如提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)解讀、模型修正）外化為學(xué)生可觀、可感、沉浸式體驗(yàn)的操作流程。在中國科學(xué)院“中學(xué)高端科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)行實(shí)踐過程中，通過科學(xué)家、科技教育專家、教育工作者的頂層設(shè)計(jì)，以及大實(shí)驗(yàn)室（科研院所國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）與小實(shí)驗(yàn)室（學(xué)校高端科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室）拉手互動(dòng)、資源共享，成功將內(nèi)在的、抽象的科研思維過程和最新科學(xué)研究成果，源源不斷外化為一系列學(xué)生可親手操作、沉浸體驗(yàn)的學(xué)習(xí)流程。例如，在“智能小車與四輪飛行器”課程中，學(xué)生從零開始組裝硬件、編寫并調(diào)試程序，讓設(shè)備完成特定的科學(xué)任務(wù)，這一完整的“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—測(cè)試—優(yōu)化”循環(huán)，正是將“提出技術(shù)假設(shè)（算法設(shè)計(jì)）—執(zhí)行驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)）—解讀反饋（數(shù)據(jù)）—修正模型（代碼迭代）”這一科學(xué)家慣用的思維模式，物化為可觀、可感、可交互的操作流程。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而化身為“初級(jí)研究者”，在動(dòng)手實(shí)踐中親身模擬并內(nèi)化科學(xué)探究的核心思維路徑。

核心機(jī)制：科技教育協(xié)同網(wǎng)絡(luò)——為思維培養(yǎng)而設(shè)計(jì)

01

共同目標(biāo)

明確科學(xué)家、科技教育專家、教育工作者的協(xié)同，終極目標(biāo)不是產(chǎn)出活動(dòng)或課程，而是在學(xué)生腦中塑造科學(xué)的理學(xué)思維方式。

02

角色重構(gòu)與思維聚焦

科學(xué)家（思維源頭）負(fù)責(zé)提煉其研究成果背后的核心科學(xué)問題、關(guān)鍵證偽過程，以及未被解決的挑戰(zhàn)，而不僅僅是給出結(jié)論。

科技教育專家（思維“翻譯”）核心任務(wù)是設(shè)計(jì)“認(rèn)知支架”，將科學(xué)家的思維過程“翻譯”為一套可供學(xué)生探究的問題鏈和互動(dòng)情境。

教育工作者（認(rèn)知理解）在實(shí)踐場(chǎng)域中，觀察、引導(dǎo)并評(píng)估學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、反思與合作，而不僅僅是評(píng)判答案的對(duì)錯(cuò)。

03

資源開放共享

推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室共享，構(gòu)建國家、地方、學(xué)校等分級(jí)開放的實(shí)驗(yàn)設(shè)施共享中心，是將“硬核”科研資源轉(zhuǎn)化為普惠教育資源的戰(zhàn)略性舉措，能有效彌補(bǔ)基層教育資源的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)專家資源庫共享，科學(xué)家作為“思維源頭”的導(dǎo)師作用至關(guān)重要，學(xué)生時(shí)代“如遇高人指點(diǎn)”，能盡早接觸真實(shí)科研項(xiàng)目，是有科研潛質(zhì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展走向快車道的重要助推。

04

協(xié)同機(jī)制與前沿科研資源轉(zhuǎn)化

協(xié)同機(jī)制在前沿科研資源轉(zhuǎn)化中體現(xiàn)得尤為顯著。以大科學(xué)裝置為例，其科普轉(zhuǎn)化并非簡單的外觀展示，而是深度融合科學(xué)思想、工程實(shí)現(xiàn)與教育設(shè)計(jì)的系統(tǒng)集成過程。例如，通過構(gòu)建“科學(xué)家提出科學(xué)可視化需求—科普專家主導(dǎo)教育化設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)意團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式展品”的協(xié)同路徑，我們開發(fā)出針對(duì)地球系統(tǒng)數(shù)值模擬的沉浸式互動(dòng)展品“寰”，并獲得國家專利。該展品通過智能投影、交互終端與精密模型，將全球氣候模擬等抽象過程轉(zhuǎn)化為公眾可觀察、可操作、可探究的學(xué)習(xí)情境。同樣，在高能同步輻射光源的原創(chuàng)科普展品研發(fā)轉(zhuǎn)化中，團(tuán)隊(duì)通過3D打印技術(shù)將儲(chǔ)存環(huán)磁鐵等核心部件具象化為可拆解模型，配合聲光電等技術(shù)揭示其工作原理，讓公眾直觀理解“大國重器”背后的科學(xué)目標(biāo)與工程智慧。這種“理學(xué)需求定義權(quán)＋工學(xué)實(shí)現(xiàn)力＋教育傳播力”的協(xié)同模式，不僅打破了科學(xué)家與公眾之間的認(rèn)知壁壘，更將國家重大科技設(shè)施轉(zhuǎn)化為錘煉科學(xué)模型思維、系統(tǒng)思維與創(chuàng)新自信的鮮活案例。

實(shí)踐路徑：在真實(shí)科研情境中錘煉理學(xué)思維

01

路徑1. 模型思維與假設(shè)-驗(yàn)證循環(huán)

理學(xué)思維的核心是構(gòu)建和運(yùn)用模型解釋和預(yù)測(cè)世界。人工智能擅長在給定模型下優(yōu)化，但提出新模型卻是人類的核心智慧。

案例青少年參與的中國科學(xué)院云南科學(xué)考察活動(dòng)在“格小峰-無花果協(xié)同進(jìn)化觀測(cè)”等真實(shí)課題中，學(xué)生并非直接學(xué)習(xí)既定結(jié)論，而是以“準(zhǔn)科研學(xué)徒”身份，親身踏入熱帶雨林這一“自然實(shí)驗(yàn)室”，從觀察自然現(xiàn)象出發(fā)，親身經(jīng)歷提出假設(shè)—設(shè)計(jì)觀測(cè)方案—收集數(shù)據(jù)—分析解讀—驗(yàn)證或修正初始構(gòu)想的完整科學(xué)循環(huán)。這一過程正是將科學(xué)家內(nèi)在的、用于探索未知的“假設(shè)-驗(yàn)證”心智模型，外化為一條學(xué)生可觀、可感、可沉浸式體驗(yàn)的操作路徑，從而在解決真實(shí)科學(xué)問題的過程中深刻錘煉構(gòu)建模型以解釋世界的理學(xué)思維能力。

中學(xué)生暑期課題實(shí)踐

02

路徑2. 批判性思維與數(shù)據(jù)解讀

科學(xué)不等于真理，而是當(dāng)前最優(yōu)的解釋。批判性思維體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)、證據(jù)和結(jié)論的審慎評(píng)估上。

案例青少年在參與的中國科學(xué)院科技人才早期培養(yǎng)計(jì)劃中的“城市熱島效應(yīng)”探究項(xiàng)目中，利用遙感數(shù)據(jù)（Landsat影像）分析城市溫度分布，科學(xué)家引導(dǎo)他們批判性地思考“溫度差異是否僅由建筑密度引起？綠地、水體有何影響？數(shù)據(jù)分辨率是否足夠？是否存在其他干擾因素？”等問題，培養(yǎng)不輕信結(jié)論、深度解讀數(shù)據(jù)的能力。

03

路徑3. 探究思維與問題提出

未來創(chuàng)新取決于提出新問題的能力，而非解答舊問題的能力。

案例在青少年參與的中國科學(xué)院科技人才早期培養(yǎng)計(jì)劃中的“天空光偏振特性初探”項(xiàng)目中，科學(xué)家并不直接給出結(jié)論，而是設(shè)置開放性的探索環(huán)境。學(xué)生在觀測(cè)中可能會(huì)自己提出新問題，例如“為什么不同時(shí)間的偏振角會(huì)變化？”“云層會(huì)對(duì)偏振有什么影響？”，這正是探究思維的真正開端。

當(dāng)前青少年科技競賽的演變趨勢(shì)也印證了從“技術(shù)秀”到“思維錘煉”的轉(zhuǎn)向。我們觀察到，過去做個(gè)交通模型沙盤，汽車能動(dòng)起來就可以獲獎(jiǎng)，而現(xiàn)在必須有個(gè)算法程序要解決背后的一個(gè)科學(xué)問題才會(huì)被評(píng)委青睞。這種以真實(shí)科學(xué)問題為導(dǎo)向的探究，是推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)答題走向主動(dòng)提問的關(guān)鍵。

為將上述理念與機(jī)制常態(tài)化、體系化落地，我們自2012年起推動(dòng)“中學(xué)高端科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，旨在把國家級(jí)科研院所的智力資源、課題資源與實(shí)驗(yàn)環(huán)境前置到高中校園，構(gòu)建校內(nèi)高端實(shí)驗(yàn)室與校外國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室雙向貫通的科教融合生態(tài)。

“中學(xué)高端科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目采取科學(xué)家、科普（科教）專家、中學(xué)教師三方協(xié)同模式，由中國科學(xué)院科研院所提供實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建設(shè)方案、前沿課題與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程初版設(shè)計(jì)，學(xué)校提供場(chǎng)地與基礎(chǔ)保障，科普平臺(tái)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)資源協(xié)調(diào)整合、科普科教轉(zhuǎn)化與過程評(píng)估。目前已在北京多所中學(xué)建成智能科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、空天地一體化遙感、生命科學(xué)探究等9個(gè)主題的中學(xué)高端科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室。

相關(guān)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)趣味性、貼近性與自主性。例如，在“智能小車”課程中，學(xué)生從零組裝硬件、編寫算法，完成循跡、避障等任務(wù)，親歷“設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—測(cè)試—優(yōu)化”的完整工程思維循環(huán)；在“四輪飛行器”項(xiàng)目中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主拓展為“無人機(jī)搜救機(jī)器人”課題，融合圖像識(shí)別與定位技術(shù)，并在市級(jí)科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。課程不僅授人以“技”，更引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“提出問題—建立模型—驗(yàn)證迭代”的科學(xué)思維全過程?！叭綄?dǎo)師制”由科學(xué)家及其團(tuán)隊(duì)把握科學(xué)前沿，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課程校本化與日常指導(dǎo)，科普（科教）專家負(fù)責(zé)思維引導(dǎo)與過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元，包括課題答辯、研究日志、成果展示等，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生思維方式的演進(jìn)與科學(xué)探究能力的提升。

項(xiàng)目運(yùn)行以來，開發(fā)多套校本課程，受益學(xué)生超4萬人次。學(xué)生在參與真實(shí)課題研究后，不僅在各類各級(jí)科技創(chuàng)新賽事中屢獲佳績，更顯著表現(xiàn)出從被動(dòng)答題到主動(dòng)提問、從記憶結(jié)論到構(gòu)建解釋的思維蛻變。跟蹤評(píng)估顯示，超過半數(shù)參與學(xué)生的科學(xué)自我效能感、批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到顯著提升。

項(xiàng)目實(shí)踐表明，通過制度化、系統(tǒng)化的科教融合設(shè)計(jì)，高端科研資源完全可以在中學(xué)階段“接得住、用得好”，成為激發(fā)科學(xué)興趣、錘煉理學(xué)思維、培育創(chuàng)新素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

第一驅(qū)動(dòng)力：興趣在人工智能時(shí)代的核心價(jià)值

01

興趣是創(chuàng)新思維的“免疫系統(tǒng)”

在信息過載的人工智能時(shí)代，唯有發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈興趣，才能幫助個(gè)體聚焦于復(fù)雜且有價(jià)值的長期問題，抵御碎片化信息的干擾。在科技教育的廣闊天地中，我們常常面臨一個(gè)核心問題：“如何有效地激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)的興趣？”這遠(yuǎn)比單純地灌輸知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜和重要。很多時(shí)候，一些科學(xué)教師或者專家熱衷于給孩子們講科學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者名詞解釋，似乎臺(tái)下聽眾不掌握那些拗口的名詞，就無法聽懂和欣賞一堂科學(xué)課。然而在科學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)的更新速度極快，今天的結(jié)論或名詞可能在明后天就被證偽或者過時(shí)。只有科學(xué)興趣，才是持久學(xué)習(xí)的基石。如果青少年對(duì)科學(xué)抱有濃厚的興趣，他們就會(huì)自發(fā)地尋求知識(shí)，就更有可能在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中持續(xù)探索，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力遠(yuǎn)比任何外在壓力更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

02

如何用前沿科研資源激發(fā)深層興趣

我們的實(shí)踐表明，最強(qiáng)大的興趣源自“思維的樂趣”，即當(dāng)學(xué)生通過自己的思考，解決了一個(gè)謎題或理解了一個(gè)復(fù)雜原理時(shí)，所產(chǎn)生的巨大智力愉悅。

以中國科學(xué)院云南科學(xué)考察活動(dòng)為例，其核心設(shè)計(jì)在于創(chuàng)設(shè)了一系列需要學(xué)生主動(dòng)思考才能破解的“認(rèn)知關(guān)卡”。例如，在祿豐恐龍化石挖掘中，學(xué)生面對(duì)的不是現(xiàn)成的答案，而是散落的化石碎片與地層信息，他們需要像古生物學(xué)家一樣，通過觀察、比對(duì)、推理，在腦海中重構(gòu)遠(yuǎn)古生物的形象與生存環(huán)境。在“格小峰-無花果協(xié)同進(jìn)化”研究中，學(xué)生需親手設(shè)計(jì)并執(zhí)行觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，親眼見證昆蟲與植物之間精妙的共生關(guān)系，親身驗(yàn)證一個(gè)抽象的生態(tài)學(xué)理論如何成為可視、可觸的現(xiàn)實(shí)。而當(dāng)他們?cè)诳蒲性核膶W(xué)術(shù)報(bào)告廳完成自己人生中第一次科研答辯時(shí)，所獲得的巨大成就感，不止來自獎(jiǎng)狀本身，更源于其智力勞動(dòng)成果——那個(gè)經(jīng)由自己和團(tuán)隊(duì)提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、嚴(yán)密論證而構(gòu)建的科學(xué)模型——獲得了科學(xué)共同體的認(rèn)可。

這一過程，正是將前沿科研資源轉(zhuǎn)化為激發(fā)深層興趣的催化劑，讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)創(chuàng)造者，從而體驗(yàn)到科學(xué)探究中最激動(dòng)人心的部分：思維的樂趣。跟蹤評(píng)估數(shù)據(jù)也顯示，超過半數(shù)學(xué)生在此過程中的科學(xué)自我效能感得到顯著提升，這正是內(nèi)在智力動(dòng)機(jī)被成功激發(fā)的有力證明。

成效、反思與展望

01

成效：思維的蛻變

在各類青少年科技教育活動(dòng)中，除了展示學(xué)生產(chǎn)出的小論文、專利等，更應(yīng)呈現(xiàn)他們思維方式的改變——如何從“等待答案”到“主動(dòng)質(zhì)疑”、從“記憶公式”到“構(gòu)建解釋”。呈現(xiàn)思維方式的改變，本質(zhì)上是將學(xué)習(xí)過程中形成的“認(rèn)知足跡”有意識(shí)地捕獲并展示出來，比如呈現(xiàn)學(xué)生的研究日志、對(duì)比展示學(xué)生初版和終版PPT的某一頁，還可以通過制作概念模型、繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)建原理示意圖甚至拍攝科學(xué)解釋短視頻、撰寫科普文章等方式，闡釋其核心發(fā)現(xiàn)。

02

反思：從“活動(dòng)導(dǎo)向”到“思維成長導(dǎo)向”

未來的評(píng)估體系，需要建立對(duì)學(xué)生批判性思維、探究能力、模型構(gòu)建能力的有效評(píng)估指標(biāo)。我們必須正視體系性的積弊，比如“學(xué)到的東西和社會(huì)使用的東西是脫節(jié)的”。同時(shí)，國內(nèi)科研系統(tǒng)內(nèi)正在鼓勵(lì)“坐冷板凳”“啃硬骨頭”的創(chuàng)新文化，也從側(cè)面警示我們，若不能在教育中為年輕人探索和試錯(cuò)留出時(shí)間和空間，創(chuàng)新便無從談起。

03

展望：培養(yǎng)人工智能無法替代的未來一代

在人工智能時(shí)代，能夠洞察自然規(guī)律，并能將其轉(zhuǎn)化為改造世界的力量的人，將是不可替代的。培養(yǎng)一代人工智能無法替代的理工科融合思維的創(chuàng)新者，不僅是教育目標(biāo)，更是國家戰(zhàn)略。借助前沿科研資源，推動(dòng)從教材、教法到評(píng)價(jià)體系的全面革新，最終培養(yǎng)這樣一代人：他們擁有永不滿足的好奇心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐行运季S、敢于構(gòu)建新模型的勇氣，以及解決人類面臨的重大復(fù)雜問題的使命感。

長期深耕

服務(wù)科技教育工作者的國家級(jí)綜合期刊。

始終專注

賦能中小學(xué)科技教育，為讀者提供前沿資訊、深度研討與實(shí)戰(zhàn)案例指導(dǎo)等，是科技教育領(lǐng)域不可或缺的“專業(yè)伙伴”。

中國科協(xié)認(rèn)證

雜志已入駐中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等權(quán)威數(shù)據(jù)庫，是中國科協(xié)認(rèn)定的領(lǐng)域權(quán)威期刊。

四十年耕耘

我們始終與中國科技教育發(fā)展同行

• 主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

• 主辦單位：中國青少年科技教育工作者協(xié)會(huì)

• 出版標(biāo)準(zhǔn)：全彩印刷，80頁/期

• 國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN 11-4765/N

• 國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1671-4350

• 定價(jià)：25元/期，全年12期共300元

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來源 | 《中國科技教育》2025-12

編輯 | 張雨晴

審校 | 孟想、若惜